探究英語教學的互動有效性

劉 潔

劉潔/閩南師范大學外國語學院在讀碩士（福建漳州221400）。

一、互動教學的內涵和理論基礎

互動教學是指課堂上教師與學生、學生與學生發生互動交流，共同完成教學活動，是實現素質教育改革的必由之路。互動教學從根本上改變了傳統上，教師單向傳輸的教學方式，加強了學生討論、引導學生進行積極思考、探索和發現、總結和歸納的行為。有效的互動教學需要在教師正確的引導下，師生共同探索，共享信息，共同完成教學內容。在英語教學中，采用互動教學的方式，有利于學生更好的體驗和使用英語，對提高學生的應用能力大有益處。互動教學中教師需要事先計劃好互動交流的話題和內容，在此基礎上加以有效的引導，最大化的調動學生的積極性，讓學生積極主動的參與到課堂內容的學習與討論中。課堂的互動教學不僅僅是知識的交流，還有情感的交流和溝通，教師應合理地激發學生的情感，投入情感才能真正讓學生參與到課堂互動中去。在師生和生生的情感交流過程中，將形成一種良好的心理氛圍，這種氣氛能夠有效地促進學生對知識的吸收和掌握。互動教學是一種民主意識的實踐與發揚，它將教師和學生融合到了一起，通過信息的交換，實現教學目標。互動教學要求教師增加課堂駕馭能力，擁有更豐富的知識和教學技巧，將真情和知識一起傳遞給每一位學生。不論學生的個性或者成績如何，都能真正做到一視同仁。

互動教學源自于行為構建主義學科理論，“構建主義”在互動教學領域有著一些共同的理念。首先，構建主義強調的是知識的構建，這與學生吸收知識、構建知識體系是一致的。學生在互動教學的課堂上，不再是被動地接受知識的灌輸，而是以一種主動的態度，吸收知識、運用知識，構建自己內在的知識體系，并在后期的學習中不斷加強與完善。其次，互動教學中，學生在學習的過程中，因社會性的相互作用而不斷促進自身加快對知識的吸收和內化。一些學者認為，學習者群體通過合作可以鼓勵學生進行交流，共同構建目標知識體系。再次，在復雜的任務中學習更加的有效。這樣對學生在解決和應對實際問題的過程中具有積極的作用。如果將簡化的、模糊不清的問題交給學生討論，這對學習是不利的。最后，構建主義主張以學習者為中心，以探究式學習、發現和合作為主要方式，實現個性化教學以及利用現代信息技術的手段進行教學，充分尊重學生的個性發展。

二、初中英語課堂教學互動有效性的影響因素

互動教學引入課堂最大的問題就是教學效率的保障。傳統的單向教學方式，教師能夠很好地控制教學的節奏，完成教學任務。互動教學過程中，因為需要全體學生共同參與討論，并完成教學目標，這就存在這眾多影響效率的因素。

首先，課堂討論的有效性保障。一般課堂上，同桌兩人、前后桌4人，相鄰的6人。在組合的過程中，存在著固定排列或者自由組合的形式，要提升討論的有效性，教師在分組選擇上需要結合實際討論的話題，怎么有利就怎樣選擇。教師要保障互動教學的有效性，就必須要保證每個討論小組的學生共同參與。

其次，討論的結論需要時間充分的表達，否則將會壓抑部分同學和小組的積極性，打擊了學生的熱情。如何掌握發言的方式和時間，需要教師的有效組織。一般的討論過程分為情景創立、自由討論、表示見解和教師總結四個階段。譬如，在學習國外飲食文化的課程中，教師需要挑選與教學內容相符的話題交給學生討論，要提醒學生在討論的過程中形成共同的結論，若有問題，也需要形成問題交給老師。這個時間的掌控也需要提醒學生，不要偏離預訂的話題，互動教學的有效性，事實上是需要學生和教師共同努力才能保障的。

最后，教學的互動不應僅僅是停留在課堂，還需要拓展到課外，英語教學尤其需要注重課外教學。譬如：教學內容是“Merry Christmas”，教師可以讓學生在課外收集圣誕節的材料，國外過圣誕節的風俗等，制成海報。最后，在課堂上讓學生自己對各組的海報進行介紹。啟發學生的思維、培養學生的創造力和合作精神。

三、提高英語課堂教學互動有效性的措施

在英語課堂的互動教學中，其主體是學生，教師的作用在于如何有效地調動學生的積極性、控制并調節教學過程中的各種因素和變量。教師需要將影響互動教學有效性的因素加以分析和了解，并制定相應的應對方案，實現互動教學的收放自如。總結成功的互動教學經驗，提高教學的互動有效性有以下四個方面的措施。

1．選擇和把握合作學習的最佳時機。當教學任務較多或者需要突破重點、難點時，運用小組合作能夠有效提高互動教學的效率。當學生的觀點分歧較多時，啟動小組討論也是非常有效的，這從一定程度上鼓勵了學生學習的積極性。同時，教師需要合理的掌控學生小組小輪的次數和時間。譬如，兩個課時的教學，教師安排學生討論的時間最好控制在50分鐘以內，合理運用課間休息的時間，在課時結束前20分鐘，教師應能夠留下足夠解答疑難或者進行小組討論評價的時間。

2．指導學生合理分工。教師應在互動教學的過程中，合理并有效地指導學生進行合理分工，保障合作學習的順利開展。在英語教學的過程中，教師可以事先將學生分成固定的小組，這樣的固定分組合作學習具有一定的穩定性，小組成員合作時間長，合作次數多，能夠更快地進入學習狀態。一個小組里應有組長、檢查員、記錄員，分別承擔負責小組的合作學習內容、檢查每個同學的參與度和作業完成狀態、記錄討論結果的任務。在合作學習的過程中，每個學生都應當承擔一定的角色責任，擁有責任感，這樣小組合作學習的質量才有保障。譬如，一般英語課堂分為多個單元，教師可以選擇兩個組長、兩個檢查員、兩個記錄員，分成A、B兩個領導小組。在單數單元的時候，A領導組負責、在雙數單元的時候、B領導組負責。這樣，一個小組的所有成員都可以輪流的擔當領導責任，不僅有利于合作學習的順利進行，對培養學生的綜合素質也大有益處。

3．結合初中生的心理特征，因材施教。初中階段是學生性格形成的關鍵階段，也是培養學生良好品格的重要時期。教師在互動教學的過程中，應以正面的鼓勵為主。13-16歲處于少年階段，心理尚處于未成熟階段。教師應著重鼓勵學生勇敢的回答問題，幫助學生流暢地表達自己的想法。要盡力接受和解答學生提出的問題，對待學生的質疑也要予以鼓勵支持。讓學生建立良好的自信，能夠以更積極進取的狀態投入到學習中。譬如：課堂教學的內容是“Talk about festivals and customs”（討論節日和風俗）。有些同學或許并不局限于英美國家的節日和風俗，對其他國家和地區的也有興趣，教師可以根據教學的內容，將這個話題進行拓展，讓學生自行選擇并發表自己的觀念。這不僅有利于學生的自我表達，也有效地拓展了學習的內容，對提高英語教學的互動有效性是十分有利的。

4．妥善處理課堂教學中出現的各種突發情況。教師的教學技巧不單依賴于專業的教學知識，還要有豐富的教學經驗，在應對互動教學中出現的各種問題，教師要及時做出判斷和處理以保證教學的順利進行。比如，教師要全程觀察學生的討論過程，當學生的思路受阻或者發生偏差時，及時點撥，通過技巧性的設置第一層階的問題，啟發學生的思維，鼓勵學生進一步的探究。當學生得出的結論與教師的預設方案截然相反時，應沉著冷靜的應對，不能敷衍、做到實事求是。不能及時解答和完成的，可以留到下一個階段或者引導學生在課后繼續完成。教師在互動課堂上，應選擇最恰當的方式，解決或者保留學生的問題，即要維持正常的教學秩序，又要注意保護學生探索的興趣和求知的欲望。

英語教學的主體始終是學生，教師無論在備課還是上課的過程中，都應讓學生成為英語課堂真正的主人，將知識生活化、讓學生能夠全身心地參與到課堂學習中。只有真正的以學生為根本，才能保障教學的互動有效性，也只有始終以學生的需求為第一考慮，才能讓學生更積極主動的參與學習，完成學習目標。教學計劃的完成應以學生學習目標的實現為基礎。可見，在探究英語教學互動有效性的過程中，也應以學生學習目標的實現為出發點。

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