赤峰學院《計算機應用基礎》課程的改革探究

段宏偉（赤峰學院　計算機與信息工程學院，內蒙古　赤峰　024000）

赤峰學院《計算機應用基礎》課程的改革探究

段宏偉
（赤峰學院計算機與信息工程學院，內蒙古赤峰024000）

摘要：根據《赤峰學院關于深化“雙改”工作的實施方案》，為了有效推進學分制改革和應用型人才培養模式改革的“雙改”工作，牢固樹立“以學生為主體”的教育理念，分析我校目前計算機應用基礎課程教學現狀和問題，提出教學改革方案，通過改革進一步培養學生學習主動性、積極性，培養學生的自學能力和創新能力，提高學生利用計算機解決實際問題的能力.

關鍵詞：“雙改”工作；非計算機專業；教學現狀；課程改革

《計算機應用基礎》作為我校非計算機專業的通識教育必修課程，涉及面廣，影響力大，始終處于比較重要的教學地位，無論在教學改革方面，還是在設備更新方面，學校都給予了大力支持，因此，計算機應用基礎課程在教學體系、教學模式和考試模式等方面不斷進行改革探索，并取得了一些成果.然而在我校教學“雙改”，培養創新型、應用型、復合型人才為目標的新形勢下，我們看到計算機應用基礎課程深入改革的必要性，通過改革進一步培養學生學習主動性、積極性，培養學生的自學能力和創新能力，提高學生利用計算機解決實際問題的能力.

1　課程教學現狀和不足

1.1中小學教育差異，導致學生入學時參差不齊

盡管計算機基礎課目前已作為一門學科在中小學開設，然而由于地域的差別，開設的情況卻有著較大的差別.在一些省市級學校有計算機機房，大部分學生家里也有計算機，學生具備一定的計算機操作水平和能力，然而在一些旗縣、農村條件落后地區，學校沒有計算機機房，大部分學生又住校，所以學生使用計算機的機會很少，幾乎沒有接受過任何計算機基礎知識的教育，更談不上熟練掌握了.而我校生源大部分來自旗縣、農村、牧區，不足五分之一的學生來自城鎮.面對學生基礎的差異，如何既要保證計算機基礎較差的同學跟上學習進度，又要保證基礎較好的同學更上一層樓，需在教學過程中加以解決.

1.2課時少，課外資源不足

計算機應用基礎課程在我校開設時間理科為大一第一學期，文科為大一第二學期.作為剛進入大學校門的大一新生而言，教學方式明顯不同于中學階段，學生需要一個過程來適應老師的教學，尤其是大一第一學期，上課時間為15周，共45課時，除去節日假期，不足45課時，課時少，內容不少，使得有些練習學生課上不能完成，課下又沒有地方練習，使得學生掌握的知識不夠扎實，甚至出現夾生飯的現象.

1.3學生認知存在偏差，學習目的不明確

有些學生認為會上網，會玩游戲，會打字就會使用計算機，還有些學生不知道學習該課程的目的是什么，對自己以后的專業學習是否有關聯，因此對該課程重視不夠，學習興趣不高，而興趣是學好一門課的源動力.

由于以上教學現狀的存在，使得目前計算機應用基礎的教學還存在以下不足：（1）教學內容相對滯后，不利于創新型人才的培養.受我校目前計算機機房條件的限制，教學內容依然講授Windows XP和Office 2003，落后于目前流行的軟件版本；（2）教學內容統一，全校所有非計算機專業使用統一教學大綱，針對性不強，所學未必所用，不利于應用型人才的培養；（3）缺乏網絡教學資源，使學生缺少課后學習、交流的條件，不利于學生自學能力的培養；（4）成績考核形式以期末上機考試為主，平時成績為輔，不利于真實反映學生實際的學習情況.

2　課程改革方案探討

2.1教學內容的改革

眾所周知，計算機的發展日新月異，應將具有時代特征的知識內容及時反映到課程內容中來，讓學生盡快了解和掌握計算機的新知識和新技術.

各專業對計算機基礎課程要求的共同點是要培養和加強學生的計算機應用能力，不同點是各專業后續課程不同，對計算機技術應用的需求也不同.我校在以往的計算機應用基礎課的教學內容安排過程中，不分文理、專業需求、學生層次，均使用相同的教學大綱來制定教學計劃，教學內容面面俱到，但重點又不突出，不能將計算機技術與各專業知識融合在一起，無法真正實現讓學生利用計算機去解決本專業領域中的問題及日常事務處理的教學目標，因此，不同專業的學生應該區別對待，實行有區別的教學，不能一概而論.于是，通過對各二級教學院系的調研，了解各專業對計算機知識的需求，并結合學生的知識層次將我校所有非計算機專業劃分為教育、理工、文史、體育藝術蒙文四類，每一類制定了不同的教學大綱，根據專業需求有些內容略講，有些內容側重，使得教學內容更具有針對性和實用性，學生在學習過程中有的放矢，利于學習興趣的培養.

2.2教學方法的改革

培養學生的實踐技能，運用計算機解決本專業領域中實際問題的綜合運用能力，需要改變以往教學過程中教師講授為中心，學生被動接受的教學方法，采用“任務驅動”的”案例教學”方法能較好地將學生從“被動接受”轉變為“主動學習”.首先在任務中明確本次課的教學知識點，然后精心設計案例，將案例既與實際應用相結合，又包含各項任務；既有基礎案例，又有與專業特點結合的拓展案例和綜合案例，最后學生在課堂上完成基礎案例，有選擇地完成拓展案例，以作業的形式完成綜合案例，使學生既掌握了普遍知識，又側重了與本專業有關的內容.如果學生遇到不會的操作，他首先會自主思考，想辦法解決，實在解決不了，再請教老師，最終解決的問題既讓學生記憶深刻，又讓學生獲得很強的成就感，使學生不斷提高了自信心和學習主動性.因此，學生每一次完成案例的過程就是就是一次自主學習，鍛煉能力的一個過程，久而久之就會激發學生的創新能力.

為了培養學生主動參與、團結合作的團隊意識，將學生進行分組來合作完成綜合性案例，然后對各組的案例結果進行評比，將評比結果記錄在平時成績中，可促進學生的學習積極性.

充分利用網絡平臺，實行網上指導答疑，交作業等.教師可以將教學課件、教學視頻、作業等教學資源上傳到網絡，學生們也可以自行到網站下載學習資料，也可以將自己的作業、作品上傳網絡.遇到問題可以隨時提問，有好的想法也可以跟老師或同學交流.這對學生們來說不會出現大量的問題積壓利于保留學習熱情，對教師來說也能及時發現學生知識掌握的薄弱環節，利于今后授課的完善.

2.3考核模式的改革

目前，計算機應用基礎課程的考核方式由期末的無紙化考試系統進行測試的成績和平時成績構成.計算機應用基礎課是一門以操作為主的課程，操作性課程的特點是容易理解，但一段時間不操作也容易忘記，而且，課外如果學生沒有計算機也不便于復習.因此有的學生前面的章節在學習過程中基本內容已掌握并能獨立操作，可是期末考試時有些前面學的內容卻又忘記如何操作導致成績并不理想，為了使學生的成績不單純是偶然的考試結果，將課程分成四個階段，其中計算機基礎知識、網絡基礎知識和Windows操作系統為一個階段，Word、Excel、PowerPoint各為一個階段，每個階段結束及時利用考試系統進行階段測試，四次階段測試的成績之和構成上機測試的總成績，這樣既可以比較客觀的反應學生掌握教學內容的程度，又可以督促考的不好的學生在以后階段的學習過程中轉變學習態度，勤練、多問，努力提高后面階段測試的成績達到總成績的提高.適當增加平時成績所占總成績的比重，將課外綜合性作業的成績記錄到平時成績中.

3　改革過程中面臨的困難

在我校當前轉型發展時期，學校高度重視計算機應用基礎課程的改革，教師們也以飽滿的精神將改革的措施應用到教學中，但是受一些客觀因素的影響在實施過程中確實存在一些現實問題.

（1）計算機機房軟件系統的升級受到與非正版軟件不兼容因素的影響，又缺乏資金購買正版軟件，所以軟件系統不能及時更新，使得教學內容滯后.（2）對于需分組合作完成的課外綜合作業很難有效監控和管理，不能保證每個小組成員切實承擔分配的作業任務，不能避免作業抄襲，再加上課外沒有開放機房，對于沒有計算機的學生完成作業有一定的困難.（3）由于上機考試系統的運行環境與平時上課的系統環境不同，每階段測試時都需要重新安裝考試系統，考試結束再重新安裝上課系統，大大增加了機房管理老師的工作量，同時為了保證考試的一致性和公平性，每次測試都需要安排時間統一進行，為了不影響學生正常上課，只能占用學生們的業余時間來進行.

在計算機應用基礎教學中，把理論教學與實踐教學緊密結合，把課堂教學與實際應用緊密結合，使學生應用計算機技術的水平與素養得到全面的提升，并通過計算機技術應用使其專業知識得以更好的發揮是我們教育工作者的責任所在.

參考文獻：

〔1〕教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編寫(白皮書).關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求.北京：高等教育出版社，2006.9.

〔2〕教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會編寫.大學計算機教學基本要求.北京：高等教育出版社，2006.10.

〔3〕代小紅，王光利.高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐.重慶工商大學學報，2011（6）.

〔3〕趙鳳嵐.面向應用的計算機基礎教學改革實踐.現代計算機，2012（3）.

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0055-02