崗位需求導向下市場營銷專業中高職課程體系銜接研究

杜紅云

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

崗位需求導向下市場營銷專業中高職課程體系銜接研究

杜紅云

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

中職和高職是統一類型教育中的兩個不同層次，中高職課程結構能否較好地銜接，關系著中高職兩個不同層次職業教育目標能否實現，課程銜接是我國中高職銜接的關鍵和核心所在。縱觀國內外，我們發現，是否以課程銜接為落腳點直接決定了中高職銜接的成功與否。目前我國中高職課程銜接的研究和發展尚在摸索中，崗位需求導向下的中高職課程銜接研究則是課程銜接研究的重要部分，也是推動我國職業教育協調發展的重要途徑。本文在研究分析國內外中高職課程銜接成功經驗和案例的基礎上，明確了崗位需求導向下市場營銷專業中高職課程銜接的特點和需要遵循的原則，為開拓市場營銷專業中高職課程體系再設計提出建議。

崗位需求 市場營銷專業 課程體系銜接

1.國內外中高職課程銜接的成功實踐案例

1.1 國內中高職銜接的成功實踐及案例。目前中國比較成功的課程銜接有以下三種：

1.1.1 五年一貫制。中職和高職在同一所學校，課程由同一學校統籌設計，將中職和高職兩個既相互獨立又相互聯系的階段緊密結合，既能避免中職和高職的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，又能強化學校的教學效果，進而推動整個職業教育的快速發展。

1.1.2 “3+2”聯合辦學的貫通模式。其特點是中職學校和高職院校聯合辦學，中職畢業生在中職學校上完3年后，不用參加對口招生考試，只要通過高職院校組織的入學測試就可獲得在高招院校繼續深造的資格。在高職院校上完兩年成績合格者便可取得大專畢業證書。中職學校和高職學校聯合進行人才培養目標和課程的設置，既能充分發揮中職學校和高職院校各自的優勢，又能避免我國應試教育的弊端，在一定程度上促進我國職業教育的發展。

1.1.3 對口招生銜接模式。這是我國目前有目的、有計劃地從中職學校招生一定數量的畢業生到高職院校繼續深造的一種銜接模式，中職學校畢業生參加省招考院組織的對口招生考試，考試包括專業課和及基礎課的筆試及能力測試兩部分。這既為學生提供了一條繼續深造的有效途徑，又促進了我國中等職業教育和高等職業教育的協調發展，是我國目前中高職銜接的主要模式。

1.2 國外中高職銜接的成功實踐及案例。世界主要發達國家中高職銜接的模式主要有以下三種。一是通過職業教育教學大綱或一體化課程直接銜接的模式，這種模式以美國和俄羅斯為典型代表；二是英國、澳大利亞模式，采用分層式教學，通過國家確認普通教育與職業教育特別是普通高等教育與高等職業教育學歷文憑等值的銜接模式；三是由專門的職教機構和企業對中職畢業生進行一定時間的補習輔導，補習和輔導的內容分理論和實踐，使之達到高職畢業生的標準和能力，這種銜接模式以德國、法國為典型代表。

2.銜接的特點及遵循的原則

中高職課程銜接的主要內容包括專業口徑的銜接、培養目標的銜接、課程內容的銜接、保障體系的銜接等。

2.1 在市場營銷專業中高職課程銜接方面，我國目前很多學者都對其進行了研究，但目前的研究還是形式大于內涵。筆者通過將國內銜接現狀與國外成功的銜接模式相比較發現，中國目前更注重的是學制和學歷上的銜接。要想真正意義上實現中高職課程銜接，只有加強內涵銜接，進一步明確中職和高職兩個不同階段的人才培養要求，以不同階段的課程內容為基礎，制定并實行不同的職業資格證書制度，使之既具階段性又具連續性，讓中高職課程銜接內容豐富。

2.2 在中高職課程銜接過程中，我們必須時刻意識到能力本位的原則，這是職業教育區別于普通教育的最根本特點。職業教育是為培養社會和經濟發展所需要的技能型人才服務的，在當今終身教育思潮的影響下，我們必須以長遠的眼光看待中高職課程銜接這一問題，著重學生的全面發展、終身發展、可持續發展，同時兼顧企業崗位的職業訴求，以社會需求為導向，既重理論又重實踐，既理論扎實又動手能力強。只有遵循這個原則，才能實現職業教育的最終目標，推動兩職教育協調、快速、穩定的發展。

2.3 中高職課程銜接的一體化原則。中高職課程的銜接不是簡單的課程的重置，更不是課程內容的拆分重組，而是課程內容的一體化設計。在正確理解中職和高職區別和聯系的基礎上，根據不同階段的任務和目標，從整體上對課程安排進行科學合理的設計，使之渾然天成，既尊重學生的身心發展特點，又遵循認知規律和人才培養規律，分段實施，遞層推進。

3.崗位需求導向下的就業崗位的職業能力需求

3.1 崗位需求導向。中高等職業教育課程體系銜接收到各種因素的制約，其中就業崗位的職業能力需求是其導向因素。也就是說，在進行市場營銷專業中高職課程體系銜接的過程中，社會經濟對市場營銷專業畢業生的職業能力需求是課程銜接的宏觀指導者。社會經濟和產業發展對技能型專業人才提出了更高要求，這就要求中高職學校在制定人才培養目標和課程設計標準時滿足社會經濟和產業的發展要求。

3.2 職業能力需求。職業教育區別于普通教育的重要因素是職業教育的職業能力，職業能力需求與職業教育密不可分。職業教育畢業生能否被社會認可，是評價職業教育成功與否的重要指標。職業資格證書制度是實施職業能力培養的重要途徑，不同職業有不同的職業能力需求，市場營銷專業的就業崗位對畢業生也有其自身特定需求，中職和高職是兩個既相互獨立又相互聯系的不同階段，在進行中高職課程銜接的過程中，必須考慮到不同階段的不同能力需求和能力培養，做到既符合學生的身心發展規律和認知規律，又符合技能型人才培養規律。

4.市場營銷專業中高職課程體系銜接的建議

4.1 進一步學習國內外成功的實踐及案例，取其精華，去其糟粕，學為我用。

4.2 加強課程目標、結構層次的銜接，統一專業設置口徑，明確中職和高職不同的教學目標，避免基礎課程脫節、專業理論課程內容的重復、專業技能課程層次不高甚至倒掛等一系列現象，制定統一的課程設置標準，構建統一的職業資格證書體系，實現技能體系的全面銜接。

4.3 加強職業資格證書制度建設。中高等職業教育的人才培養目標、培養規格的不同導致課程設置的不同，必然會有不同的職業能力要求。這就要求在進行課程銜接的過程中，不斷加強職業資格證書制度的環境建設，加大企業對職業資格證書制度的參與力度；推進職業資格證書等級的標準建設，明確中職和高職對職業能力的不同要求，以職業能力需求為核心，進行相關課程設置，確保人才培養目標的實現和人才培養規格的到位。

4.4 課程目標的制定針對職業崗位需求及職業生涯拓展需要，課程目標的銜接應做到系統化、整體化、有序化。中職和告知是統一教育類型的兩個不同層次，在制定課程培養目標時，只有緊扣社會和經濟發展要求，密切聯系崗位需求，明確各個層次即中職和高職不同的培養目標，使之既相互聯系又有所不同，才能真正意義上實現職業教育的人才培養目標，造就合格的社會需要的技能型人才。

［1］楊顯彪.對中高職課程目標銜接問題的思考［J］.《職教通訊》，2006（5）.

［2］荀麗.中高職課程銜接研究現狀綜述［J］.《職教論壇》, 2012.13.

［3］李穗芳,高巖.我國中高職課程體系有效銜接之探討［J］.《高等建筑教育》,2005.3.

［4］任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議［J］.《職業技術教育》,2010(25).

［5］李麗珠.論中高等職業教育課程的銜接［J］.《職教通訊》，2012(12).

［6］杜紅云.市場營銷專業中高職銜接課程體系建設研究.《中國校外教育》，2014(11).

本論文是山東省職業教育與成人教育科研規劃項目“以“崗位需求”為導向的市場營銷專業中高職課程體系銜接研究”的階段性成果。