基于“三型”人才培養的國貿專業實踐教學體系創新研究——以浙江大學寧波理工學院為例

潘冬青，樊麗淑

浙江大學寧波理工學院地處外向型經濟城市——寧波，基于學校發展目標與服務地方經濟需要，較早提出培養“高素質應用型、復合型、外向型”（即“三型”）創新人才的目標。早在2007 年，在多年實踐教學試點的基礎上，全面啟動了“實踐教學體系構建”工程，以實踐教學內容、方法和手段的改革為切入點，開始了課程內、課程之間和專業層面三個維度的立體式實踐教學體系建設。國貿專業于2010 年就成為學院實踐教學體系A 類建設項目。在具體實踐中，針對目前國貿專業實踐教學普遍存在的教學時數少、實踐渠道局限、實踐內容單一、實踐形式之間聯系不夠等問題，根據國貿專業特點和經濟發展的現實規劃、拓展實踐教學體系，并根據各自的功能、內容與實施機制進行整合，在相關基礎課程、專業課程、方向課程中增加實踐教學環節，形成了針對本校的實踐教學體系。

一、國貿專業實踐教學實施現狀

（一）大幅增加具備實踐教學環節的課程，改革考核方式

國貿專業教師組在項目開展過程中，對實踐環節設置的科學性、合理性經過反復的論證，論證通過之后在課程中具體實踐，合理的予以肯定、固化，不合理的進行調整、修正。經過幾年的實踐教學改革，國貿專業教師組先后對一二十門課程在實踐教學內容、實踐環節設置、課程模式改革等方面進行了改革，在教學大綱中予以固化并指導教學。

根據最新的國貿專業本科培養方案，有實踐環節的課程達到20 門，其中學科大類課程1 門，專業基礎課程2 門，專業主修課程7 門，專業方向課程10 門，占專業課程（28 門）的比例高達71%。

在這些包含實踐環節的課程中，考核方式也進行了相應改革， 實踐環節的考核在總評分中一般為50%，期末試卷考核在總評分中一般為不超過40%，有效地鍛煉了學生的實踐動手能力。

隨著實踐教學體系的全面建設，課堂內容結合了業界最新發展，經過重新整合后，再輔以互動、模擬的教學方式，使學生的學習主動性大大增強了。在實踐教學體系下，學生改變了以往填鴨式的被動知識灌輸，開始逐漸適應、學習和培養獨立思考、獨立研究的能力。通過實踐教學體系的構建，實踐教學模式得到改革，學生實踐動手能力得到大幅度提升，省級競賽方面取得了豐碩的成果。

（二）社會實踐與專業知識培養相結合，專業素質不斷提升

在學生專業培養方面，國貿專業實踐體系將社會實踐與學生專業教育有機結合，既以所學理論指導實踐，又在實踐中驗證理論，提高了社會實踐的專業性和針對性，使學生的專業知識得到了檢驗，專業能力得到了提升。例如，國貿專業把學生暑期社會實踐與教師的教科研活動結合起來，既讓學生參與到教師的研究活動中來，提升對本專業的認知度，又有效培養了學生的思維、調研、寫作等基礎能力，提升了學生的主動學習與研究能力，有部分學生的畢業論文就是這些研究項目的成果之一。

隨著實踐教學的深入開展，學生的專業素養不斷提升。近幾年，國貿專業學生的暑期實踐報告主題也不再流于表面化，而是更多地與專業背景、專業知識相結合。如學生的實踐活動多以國際貿易、服務外包、對外直接投資為主題展開相關研究，并獲得多項校級獎項，也為國貿專業學生的社會實踐提供了一個值得借鑒的樣板。

二、國貿專業實踐教學的困難

（一）實踐教學所受局限較多，方法較單一，缺乏創新

目前，國貿專業課程的實踐教學多以案例討論、小組合作的形式完成，受時間、場地、經費等因素的影響，較少涉及實地調研等環節，不能充分調動學生的積極性。實踐教學方法雖然有一定創新，但總體來看，缺乏多樣性，不能很好地激發學生的學習興趣，培養其創新能力，與本校“三型”人才的培養目標有一定差距。而且，在實施中不同課程間也會造成沖突。例如，有的學期實踐課程非常集中，會使學生疲于應付，也使得實踐教學的目標不能有效達成。

另外，在國貿專業實踐教學過程中，培養學生創新能力的教學過程尚顯薄弱。由于受專業認識所限存在一個誤區，即國貿專業是一個實踐性、操作性較強的應用學科，只要關注學生應用能力的培養，教會學生在仿真狀態下進行必要的模擬操作即可，而創新主要是理論家和科學家的任務。殊不知創新是多種多樣的，應用創新也是一種創新，而且是更普遍、更廣泛、更重要的創新。從歷史上看，國際貿易的發展也經歷了無數創新，涉及國際貿易內容、國際貿易方式、國際貿易術語、貿易慣例等。如果沒有這些創新，國際貿易也不可能發展到今天的規模。可以說，應用創新是更高水平的實踐創新，其重要性絲毫不遜于理論創新。所以從一定程度上看，貿易應用創新對于國家、企業和個人有著更顯著的利益關系。

（二）實習環節和效果不佳

學生到企業實習的環節和效果不佳。其原因主要有：（1）現有的實習基地多是分散接納學生，還遠遠不能滿足大批量學生的實習需求。（2）學生要保證足夠的在校學習時間，故實習時間多集中在假期，實習時間較短。而外貿公司的一筆業務涉及訂單、合同、組織貨源、運輸保險、支付等，通常要延續好幾個月，學生無法完成一個過程，使學生的校外實習效果大打折扣。（3）在外貿公司里，需要主動學習、主動參與的意識和行動。而學生在這方面較為欠缺，大多停留在“等待”狀態中，缺乏主動性，所以融入外貿業務中的時間較長。因此，實習效果也會受到影響。

（三）缺乏實踐型、雙語型教師隊伍

在學生的實踐能力培養過程中，專業指導老師起著舉輕重的作用，其業務水平、實踐能力、創新能力直接影響學生的實踐能力。本校國貿專業的專職教師大多具有博士學歷，專業知識過硬，但大多數教師沒有國際貿易行業和企業工作經歷，故缺乏實踐性的教學內容。其次，實踐教學并不是簡單的提問和討論，需要教師做大量的備課工作，涉及實踐內容的設計、小組討論與現場引導及課后的考核評分等。而學校現有的考核體系并沒有對實踐教學給予足夠的認可，一定程度上影響教師的實踐教學積極性。

從雙語教學上看，一方面，雖然本專業部分老師有海外留學經歷，但或者來自非英語母語國家，或者留學時間較短，所以專職教師的外語表達能力有限，只能小范圍的開展雙語教學；另一方面，學生以英語接觸專業知識的起步較晚，需要花費大量時間理解專業術語，使得雙語課變味成了英語基礎課，所以在專業知識和專業素質的培養上不能兼顧。

以上困難嚴重影響了國貿專業“三型”人才的培養，難以適應國際經濟與貿易發展及用人單位的需要。我們認為，必須深化國際貿易實踐教學的改革，以克服實踐教學中的各種局限性，使之適應培養“三型”人才的需要。

三、構建國貿專業創新實踐教學體系的措施

結合構建實踐教學體系思路，在對本校國貿專業實踐教學經驗總結的基礎上，我們提出以下建議措施，以完善本校國貿專業的實踐教學體系。

（一）實踐教學應循序漸進，貫穿整個培養周期

結合學生的自身專業知識增長與實踐能力成長規律，實踐教學課程設置應各學期有序遞進，覆蓋整個培養周期。每學期都設置與該課程相關的實踐教學，以“由易到難，由簡單到綜合”為原則。具體地，一年級實踐教學以培養學生專業認同感和興趣感為主；二年級實踐教學以培養學生國際貿易理論素質為主，著重于對熱點貿易問題等宏觀層面的理解與分析；三年級實踐教學以培養學生的國際貿易實踐能力為主，著重于對社會現象、企業等微觀層面的調查與分析，四年級實踐教學以培養學生的獨立思考、創新能力為主，著重于對貿易問題的剖析。

（二）創新實踐教學手段，提高學生的實踐、創新能力

創新國際貿易專業實踐教學手段可以從多方面著手，一是改革現有實踐教學手段，使之更有體系。例如，在實踐教學中可以借鑒國外教學方式，對實踐比例大的專業課程教學可以形成任務（或目標）實踐，即讓若干個小的實踐環節圍繞一個較大的任務（或目標）形成一個連貫的、有導向的實踐操作。通過有意識的實踐活動，充分調動學生的積極性，培養學生遇到問題主動想辦法解決的好習慣，進而激發學生的學習熱情，鍛煉學生解決、分析問題的能力，培養學生的創新能力、實踐能力。二是學習和借鑒國際化的實踐教學手段。例如，美國麻省理工學院實施的“本科生科研機會計劃”項目。目前國貿專業已有部分教師借鑒該項目，吸收優秀學生參與到自己的科研項目中來，效果良好。這一做法值得推廣。

（三）創新實踐教學條件，借鑒產學研有機結合的模式

為了讓學生的實踐活動與專業知識、畢業論文等相結合，國貿專業應考慮相應的實踐教學平臺。比如，借鑒產學研有機結合的模式，把教師的科研教研活動與學生的實踐相結合，不僅能夠使學生深入理解專業知識和理論，而且能夠經常接觸到與企業發展、行業發展和地方經濟發展相關的調研活動，從而提高了他們的社會責任感，培養了學生的職業道德。目前，國貿專業教師已經在做相應嘗試，把自己的課題或教研項目與學生的社會實踐相結合，取得了一些經驗與成果。

此外，要加強實訓基地建設。借助學院和研究所的既有平臺，促進本專業與企業在人才培養、科學研究等方面的合作。通過在企業建立校外實習基地、模擬實踐指導、學生頂崗實習、開展專題講座、聯合開展科研、請企業資深的專家參與教學改革，使課程建設、課程目標更貼近社會、行業需求。定期舉辦講座，每年有計劃地邀請專家來校講座。通過這些方式，增強學生對本專業的認知，提高學生的專業素養和實踐能力。

（四）實踐教學師資要“走出去”與“請進來”并舉

要取得良好的實踐教學效果，高水平的實踐教師是不可或缺的。但由于各種原因，國貿專業的教師隊伍在實踐教學方面相對薄弱，可采用學校自身培養與校外招聘相結合的方式，鼓勵專業教師以掛職等方式進入外貿企業參與外貿流程，或通過學習考取相關職業資格證書；另一方面，將有經驗的外貿企業精英等請進課堂，可以采用校外人員兼職的方式，鼓勵正從事外貿工作的優秀人才 （特別是本校的優秀畢業生）到學校任兼職教師。通過“走出去”和“請進來”這兩種方式，不僅可以充實教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質，而且有利于實踐教學工作的有利實施。

另外，在條件允許的情況下，專職教師可與外貿企業的管理人員和業務人員進行教材編寫、教學模式、人才培養等多方面的合作。例如，針對某一業務流程或某一領域人才培養，參照崗位要求，編寫針對性、操作性較強的實習指導書等。

當前，國內經濟發展和外貿企業實踐層面都對高校人才培養提出了更高的要求。針對浙江大學寧波理工學院“三型”人才培養的實踐教學體系，我們提出了構建思路與構建措施，希望能隨著高校教學改革的不斷深化，實踐教學體系不斷得以完善和發展，從而為人才培養提供保障。

[1]陳健.電子商務環境下高職國貿專業實踐模式創新之探討[J].教育教學論壇，2014（1）.

[2]張穎.國際貿易實務課程實踐教學應用研究[J].對外經貿，2013（6）.

[3]許曉冬，蘇兆容，崔艷娟，徐曉飛.國際貿易專業實踐教學課程體系創新性研究[J].經濟研究導刊，2012（10）.

[4]胡心宇，熊曉亮.國貿專業實踐教學存在的問題及對策探討[J].教育論壇，2013（3）.