高校班級建設的問題與對策
——以N大學D學院為例

張自強

（南京工程學院 電力工程學院，江蘇 南京 211167）

高校班級建設的問題與對策
——以N大學D學院為例

張自強

（南京工程學院 電力工程學院，江蘇 南京 211167）

高校班級是學生在校最基本的歸屬單位，是學校進行教學管理活動的最基層組織，也是對大學生進行思想政治教育的重要依托。班級制度失范，班級領導能力不強，班級建設缺乏共識，輔導員、班主任職責不清等弊端都對高校班級建設產生影響。本文以N大學D學院為例，通過調查問卷發現問題并進行分析，努力探索新時期班級建設新途徑。

高校班級建設 重要意義 存在問題 加強對策

高校班級是大學生獲取知識的主要場所，是學校進行教學活動的最基層組織和單位，是促進大學生全面發展的重要組織載體，也是對學生進行思想政治教育的重要手段［1］。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）指出，班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。為了解高校班級建設的現狀，本文試以N大學D學院為例，通過調查問卷發現問題并試圖尋找破解之道，以期更好地發揮班級育人的基本功能和主要作用。

一、高校班級建設的重要意義

雖然許多高校班級受到學分制、輔修制、2+2雙學位制、跨專業選課制度、大二確立專業制度等培養機制的影響，但班級仍然是高校學生的有效基本組織形式。在班集體中，個人可以收到來自他人的鼓勵，群體競爭和心理壓力會推進個體的成長速度，在與他人的交往中將產生多元思想的碰撞，更有利于拓展個體視野，打破思維定式，促進個體成才。步入大學后，學生的生活重心從中學時期的“家庭—學校”轉化為 “學校—社會”［2］。班級作為高校學生共同成長的集體，需要通過班級活動營造溫馨的集體氛圍，增強學生的心理歸屬感；通過班級開展思想政治教育工作，指導學生學習，開展社會實踐，順利實現就業等。因此，加強高校班級建設有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

二、高校班級建設存在的問題

為了解高校班級建設存在的問題，筆者以座談會、訪談、問卷調查等形式向N大學D學院的學生進行調查。該校D學院共有在校本科生2020人，筆者共發放調查問卷2020份，回收2010份，其中有效卷1841份。現將調查中反映出的問題總結如下。

（一）班級制度建設沒有達成共識。

在調查問卷中，學生對“你如何評價你班的班級管理制度（包括班級公約、會議制度、獎懲制度、宿舍管理等）”這個問題，雖然有50.57%的學生認為“很健全，班主任主持且經全體班級同學民主討論通過，賞罰分明，很好”，但仍有27.81%的學生認為：“有，只是幾個班委為應付差事制定的，大部分同學不知道或不認可。”15.92%的學生認為：“有，不認可，它限制了我們的自由。”這說明該校D學院部分班級在制定管理制度方面存在兩方面的問題：一是仍有部分班級（包括班主任在內）對制定班級管理制度存在不重視或應付了事的態度，對班級建設的目的和意義宣傳不夠、理解不透，執行上打折扣；二是部分學生對以制度管理班級存在抵觸心理，認為它將會限制個人自由，認識上存在偏差。

（二）班集體組織領導能力有待增強。

21.73 %的學生認為：“班級班委分工不合理。有的很忙，也很負責；有的很閑，純粹是打醬油的。”主要存在分工不明，職責不清，相互配合、協調不順的問題，容易形成“一人勞動、眾人旁觀”的被動局面。班委非但不能有效地開展工作，有時還會受到學生的指責。31.02%的學生認為班委成員、學生干部、學生黨員在班級建設中模范帶頭作用不明顯，有的平時表現還不如普通學生。對于班主任在班級建設中的作用，23.14%的學生認為，班主任應“無為而治”，讓學生享有充分的自我管理的權利。同時說明，班級組織領導方面還沒有形成合力。

（三）班級在學風認識上有偏差。

調查中37.70%的學生認為班級的學風 “一般”或 “很差”，對在大學里“學什么”、“怎么學”這兩個根本問題認識上比較模糊。具體表現為班級學風上存在一定偏差：一是知識學習上存在極端主義傾向，專業知識的學習和其他相關知識的儲備和能力的積累不能兼顧；某些學生忽視專業的學習，而熱衷于社會活動；少數人行為放縱，游戲人生。二是專業學習上存在實用主義傾向，學習唯“用”至上。三是存在誠信缺失現象。考試違紀、違規的現象時有發生；作業、論文抄襲現象比較普遍。

（四）對學校寢室管理制度反應強烈。

對于寢室管理制度，D學院20.86%的學生認為 “管得過多，我們又不是小孩子”，26.61%的學生認為“有的合理，有的不合理”。具體表現在：一是文明寢室評比存在應付現象。二是對于宿舍查房反應強烈，認為學校不應管得太多、太細。三是違章電器使用存在“貓捉老鼠”的現象。學校組織老師檢查宿舍，學生會第一時間把違章電器收起來，檢查完畢，則又拿出來繼續使用。

（五）對班級建設開展的活動意見很大。

調查顯示，20.32%的學生認為班級建設開展的一系列活動“太多了，疲憊不堪”，24.66%的學生反映“學習方面的活動太少了”。具體表現在：一是認為班級建設不是一日之功，不能一蹴而就，不應在短時間內開展那么多的活動。二是認為班級建設存在自上而下單向推動，強制執行，沒有充分征求活動主體——學生的意見和建議，因而導致學生參與的積極性不高，隨意應付的現象比較明顯。

三、進一步加強高校班級建設的對策

針對調查中發現的問題，我們必須積極探索，大膽創新，努力破解班級建設中的困境和挑戰，充分發揮班級在高校育人中的重要作用。

（一）深入開展討論，使師生達成廣泛共識。

針對高校班級建設中出現的效果差、學生參與度低、應付交差等情況，高校應改變傳統上單靠行政命令式推動的做法，而在充分征求師生意見的基礎上達成共識再進行頂層設計。班級建設參與的主體是學生，主導則是輔導員、班主任。高校管理者要主動走進學生，傾聽他們的真實需要和內心訴求，讓他們由活動的被動參與者轉變為主動設計者。要充分調動一線班主任、輔導員的積極性，使他們認識到班級建設對學風、班風及學生成長成才的重要作用。這樣學生，輔導員、班主任及高校管理者三者形成合力，共同推進班級建設。

（二）加強制度建設，使班級管理有章可循。

班級的健康發展離不開行為規范和約束機制的制度保障，完善健全的制度體系使得班級建設有規可依、有章可循。班級需要的制度包括兩類：一類由學校及相關部門規定；一類需要班級自主制定。班級自主制定的制度應涵蓋學生學習、生活、班級事務、隊伍建設、支部活動等方面。制度的制定是基礎，執行是核心，往往制度制定得很完善，卻在執行中漸漸失去權威性。因此，班級要通過樹立制度的“外在”權威、加強監控、及時評價與調整及其強化班級成員的制度認同等促進制度的落實。

（三）培植優秀班級文化，打造和諧班級集體。

班級文化是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的精神力量。這種精神風貌自覺或不自覺地通過一定的形式影響學生的行為。班級文化包括物質文化、制度文化和精神文化三個層次。物質文化包括寢室布置、宣傳欄建設、標語張貼、班級徽章、班級網絡建設等；制度文化包括班級公約、財務制度、獎懲制度、宿舍管理制度等；精神文化包括班級口號、班風、班規、班訓等。班級文化的構筑要堅持“以生為本”，充分發揮班級成員主人翁的精神，讓他們都參與建設。這些共同的目標和理想信念會影響人的思維模式和行為方式，從而促進形成積極向上、競爭進取的班級氛圍。

（四）充分發揮班主任的作用，形成良好的育人氛圍。

班主任是實施班級管理的組織者、管理者，班主任是班級建設的主導因，在班級管理中起著決定性作用［3］。班主任是班級建設的第一責任人，也是與學生接觸最多，對班級情況最熟悉的人。“班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責”［4］。因此，要加強班主任隊伍建設，明確班主任的職責和權限，并對選拔配備、培訓、激勵保障等均進行明確規定。要厘清輔導員和班主任之間的管理權限，避免出現職責不清、相互扯皮的現象，努力形成合力，共同實現育人目標。

（五）培養選拔優秀學干，充分發揮“三自”力量。

班級學生干部不僅是協助班主任、輔導員處理學生事務的助手，而且是學生、班級與學校之間溝通的橋梁，更是發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的中堅力量。在班級學生干部的搭配上，班主任要了解班級隊伍的基本構成、團隊協作、班級目標、男女比例、寢室搭配等因素。在隊伍骨干的選拔培養上，班主任應著重考查學生成績和考察工作能力、群眾關系、道德品質、合作精神、發展潛力等內容，為他們提供足夠的實踐機會。在隊伍考核與激勵上，班主任要注重“推”和“拉”的雙重作用，一方面要為他們設定工作目標，另一方面要為他們實現目標提供指導，激發他們的成功愿望，營造積極向上、不斷進取的整體氛圍。

［1］陳海巖.新時期高等學校班級建設研究［D］.華中師范大學碩士論文，2008：1-2.

［2］教育部思想政治工作室司.高等學校輔導員工作概論［M］.高等教育出版社，2011：73.

［3］曹阜孝，王向紅.班級建設的內容、形式和影響因素探索［J］.昭通師范高等專科學校學報，2002（6）：49.

［4］中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［R］.2004.

本文系南京工程學院管理創新課題（課題號GLCX201310）研究成果。