《道爾頓教育計劃》帶來的思考

范曉

（北京師范大學 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

《道爾頓教育計劃》帶來的思考

范曉

（北京師范大學 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

海倫·帕克赫斯特編著的《道爾頓教育計劃》一書詳細介紹了道爾頓學校遵循的教育理念、教育方法及具體的實施操作，它是對美國20世紀20年代以來出現的一種卓有成效的教學組織形式的總結與概括。直到今日，它對我們當代的教育與教育改革仍具有深遠意義。作者重讀教育經典，并結合自己在高中的教育實習談談對《道爾頓教育計劃》的切身感悟。

《道爾頓教育計劃》 教育改革 實驗室 時刻表

海倫·帕克赫斯特（2005）在《道爾頓教育計劃》一書的起源部分，提到自己深受《心靈的塑造》這本書的影響，而且她將“教育實驗室”這個概念歸功于該書［1］11。我也特別喜歡其中的一句話：“合理的方法就是與學生一道學習，鼓舞他們，使他們渴望為自己研究事物和為共有的知識積累做出貢獻。”西方的一則諺語——“Tellme and I forget.Teachme and I remember.Involveme and I learn.”也表達了類似的含義，強調了學生的主體性作用。學生應該是學習的真正主人，而且應當被賦予自主計劃學習的權利和自由。每個學生都是獨一無二的，都有自己的優勢和不足，因而因材施教是理想教育的最好詮釋。

海倫·帕克赫斯特為了向讀者說明道爾頓實驗室計劃，首先澄清道爾頓實驗室計劃不是一種體系或方法，也不是一種課程，而是從實踐角度講，將它視為一種教育重組方案，這種方案協調教與學兩方面的活動［1］24。我想，作者這樣講的意圖在于表明，道爾頓實驗室計劃不是解決一切教育問題的靈丹妙藥，而僅僅是一種方案，一種嘗試。它可以根據實際情況做出調整或修正，并為后人借鑒或效仿道爾頓教育計劃提出懇切建議。

在實施過程中，海倫·帕克赫斯特老師保留了班級、年級及課程。與先前體系的不同之處在于，每個班都劃定了一個最大的和最小的課程范圍。此外，計劃開始實施時，就要把整個學習任務以作業形式交給學生［1］24。以合同形式布置作業是道爾頓計劃的一大創新之處。這樣不僅使學生明確學習目標，更合理有序地規劃自己的學習。而且，確保學生成為學習的真正主人，能夠真正培養學生的責任感和自主性。

課程按照主科和輔科設置。她認為主科并不比輔科更重要。因為主科是進一步學習的基礎，所以大學的入學考試要求它應修更多的時間［1］25。這一點與我國教育體系中語文、數學、英語的課程設置十分相似。他們學校中輔科包括音樂、藝術、手工、家政等。作者提出，輔科的價值在于它們對學生的廣泛影響，學習輔科能夠培養學生的審美能力并提高其表達能力［1］25。我們學校的課程設置也有主副之分，不過，并沒有設置手工、家政等門類，相比較而言，副課不具有多樣性。更為重要的是，主課、副課在我們的學校中待遇不同，家長、學生甚至校長和老師們普遍認為副課不如主課重要，因而更重視主課，歧視副課。這是應試教育所帶來的問題。

今年5月，我在廣東省一所重點中學實習，那里的高二年級也設置了藝術、體育鍛煉等科目。然而，由于學業水平考試和期末考試臨近，諸如藝術、科學之類的課通通被取消，取而代之的是文化課。在一次課間，坐在最后一排靠門位置的一位男生用毛筆蘸水在白紙上畫畫，邊畫邊向他的同學說：“我最喜歡畫竹子了。”我無意中在課間注意到他們的言行，便湊上前去，邊看他畫邊問他：“你們有美術課嗎？”他回答：“我們沒有美術課，我們有藝術課，不過藝術課不教畫畫。”于是，我接著問：“那你是從哪里學到的呀？”他答道：“我是小時候學的。”我點頭回應。從這件小事看出，其實孩子們十分喜歡藝術，而且有各自的興趣愛好。然而，由于考試壓力，他們只能在埋頭重復學習單調的科目，而且不知道學會了那些知識的意義何在。這樣的后果就是，孩子們的興趣漸漸失去了，個性漸漸沒有了，最后，僅僅成為會答題、會考試的孩子。這也是為何我們時代缺乏創新和活力的一個重要原因。教育需要改革，需要摒棄這種功利的思想，最重要的是應當讓孩子們真正徜徉在知識的海洋里，做自己喜歡做的事。

在該中學看到的另外兩件事讓我感到非常欣喜。一是，每天下午6點左右，從體育館經過，都會看到有三五個學生正在跳街舞，他們隨著動感的音樂自由地釋放自我。第二件事是一次6點50時左右，我在操場上看到4、5個學生正在興高采烈地試飛自己的飛機模型，還時不時表演一些超難動作。7點左右他們就飛快跑回教學樓。看到他們腳步匆匆，就簡單地問了兩個問題，得知他們是初一年級學生，模型都是自己做的。我真心為他們的聰慧感到震撼。我深知，他們的這種巨大能量來源于興趣和熱愛。因此，學校教育應重視對學生興趣愛好的培養。

道爾頓計劃的本質在于，每個學生都應當以適合他自己的速度進步。只有這樣，他才能將作業上的東西融會貫通［1］25。這體現了自由原則。這也是道爾頓計劃的又一大創新。給他們自由可以最大限度節省時間，提高學習效率，最終讓他們成為最好的自己。然而，該計劃實施前教師不斷發指令告訴學生怎么做、做什么，學生已經養成依賴的習慣，因而學生需要時間逐漸適應新計劃。教師需要把經過細分的課程搞清楚，確保學生掌握合同中需要完成的任務的全貌和本質［1］26。這對于教師和學生來說，都是個極大的挑戰。“以適合他自己的速度去取得學習進展”是一種理想的教學情景，這種情景傳達的是，學生的主體性得以實現，學生真正成為學習的主人，他們不再被動地接受知識，不再機械地聽從老師安排。

道爾頓計劃要求每門課程建立一個實驗室，學生在那里自由地做作業。她特別指出，實驗室里盡量多放好書［1］27。這里的“實驗室”類似于我們常說的自習室或閱覽室。提供實驗室，能夠給學生創造讀書環境，營造拓展知識的氛圍。這樣，學生從好書中汲取精華。從閱讀中獲得的能量是無限大的，閱讀賦予他們終身學習能力。

在實驗室中，學生既可獨自學習，又可與同伴一起學習。“計劃把班級組細分和還原，并創造進行深入學習的小組，深入學習可以激發大家討論，發揮社會影響”［1］29。這實現了學習共同體的構建，體現了合作原則。小組學生共同探討、學習，形成學習共同體，培養學生團隊合作能力，激發各種新奇想法，不同想法產生碰撞的火花，促進每個人的成長。學生的選擇是自主的、自由的，他們可以自愿選擇進入哪個實驗室，也可以隨意離開該實驗室，而且不涉及紀律問題［1］29。回過頭來看我們的教育，學校通常嚴格管理學生，讓他們有好的紀律，讓他們都齊刷刷地聽課、做作業、不要說話、不要……各種規定，各種要求束縛住了孩子們的自由，讓他們都變得非常相似，失去興趣愛好，失去個性。這也是缺乏創造性人才的一個重要原因。這一點前面也已提及。此外，學生只顧自己學習，很少有時間和精力組成學習共同體，他們之間的競爭被模擬考試和成績排名擴大化，人與人之間的合作和友愛也因此減少很多。

值得提倡的是，實習學校時常安排活動，學生自己組織、計劃和實施，在這個實踐過程中，學生之間的合作交流得以展開，他們的實踐能力得以提升。從中不難看出他們的點滴成長。這些對他們的性格、能力的發展和培養至關重要，也將使他們受益終生。

《道爾頓教育計劃》帶給我們太多思考。實際上，我國也有很多學校走在教育改革的前沿，比如有些學校進行翻轉課堂，有些學校試行慕課。再比如北京11中學實行走班制，學生自己選擇課程，擁有各自不同的課程表，這與道爾頓教育計劃具有很多相似之處。同時，北京11中設立街舞社、話劇社等多種社團，供學生在學習之余培養和發展自己的興趣愛好，實現因材施教，個性化發展。此外，北京11中還通過潑水節、與校長共進午餐等一系列活動，滲透一種平等的教育理念，增進學生與教師之間的友誼。11中的一些老師持有十分先進的教育理念，比如，魏勇老師在《構建學生喜愛的課堂》一文中寫道：“教育不能把孩子教傻，不能夠把孩子變得狹隘，而是應該讓他變得更有智慧，更加開放。”［2］這一種理念應該在教育界推廣。文中他還提出幾點構建學生喜愛的課堂的建議，以供各位中學教師借鑒。11中帶給我們太多驚喜，當然它對于學校和老師的各方面要求都非常高。從某種意義上說，北京11中是中國式的道爾頓教育計劃。全國其他學校若要效仿它的發展路徑，就必須迎接各方面的挑戰。然而，因地制宜，尋求最適合當地學生發展的道路才是最佳選擇。我們看到了勝利的曙光，希望越來越多的學生能夠享受到優質的教育資源，獲得更好的發展。

［1］海倫·帕克赫斯特.陳金芳，趙玨琳，譯.道爾頓教育計劃［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［2］魏勇.構建學生喜愛的課堂［J］.未來教育家，2014（1）：43.