對中職英語學習的綜合評價模式分析

詹廣美

（江蘇省江都中等專業學校，江蘇 揚州 225200）

對中職英語學習的綜合評價模式分析

詹廣美

（江蘇省江都中等專業學校，江蘇 揚州 225200）

英語是中職院校的重點課程之一，也是提升學生綜合素質的重要途徑。隨著英語教學的不斷發展，學生的英語成績已不再是評判學生英語水平的唯一依據，現代教學更注重學生的日常學習狀況及課堂的表現能力等綜合素質。其中，制定綜合評價模式能夠有效提高學生的英語專業水平，通過評價體系能夠激發學生的學習興趣，從而全面提高學生的綜合能力。對此，本文針對中職英語學習的綜合評價模式作出詳細分析。

中職英語 綜合評價 模式分析

引言

根據我國目前中職院校的英語教學模式來看，大部分中職院校都未意識到制定綜合評價模式的重要性，使得中職院校的英語教學狀況令人擔憂，學生的學習目的是為了成績，而教師的教學目的是為了提升學生的英語成績，對學習與教學沒有形成正確的觀念，忽視了對學生能力的培養與專業素質的提升。為此，中職院校應改變應試形式的教學觀念，重視學生的學習過程與學習能力，通過制定英語綜合評價模式，逐步引導學生形成正確的學習觀念，使教師能夠明確教學目的，利用綜合評價模式發現學生的閃光點，提高學生的英語綜合能力［1］。

1.改變中職英語的學習綜合評價模式

在傳統的中職綜合評價上，中職的評價模式主要以學生的考試成績作為評價標準，這種評價標準使得現代中職學生的學習陷入了惡性循環的狀態。學生的學習目標是為了取得好成績，教師的教學目標是為了提高學生的學習成績，導致教師的教學方式與學生的實際學習狀況不符。為了改善中職院校的教學狀況，中職院校可將英語課程和職業課程相結合，使英語教學能與學生未來的就業融合在一起。通過這種形式的教學，既讓教師找到正確的教學目標，又讓學生意識到學習的最終目的。

在開展教學時，教師不能只考慮英語課程的教學進度，還應考慮學生的實際學習狀況，根據學生的學習能力及學習狀況來選擇合適的教學方式。教師可先對學生進行一番調查，根據學生的英語基礎水平與學習能力來整理教學教材，將復雜的教學內容變簡單。同時，在教學時要激發學生的學習興趣，適當地添加學生較為感興趣的教學內容，增加與學生專業有關的知識內容，使學生在學習過程中既學會了英語課程知識，又拓展了專業知識范圍。如，教師在英語教學課堂上，可在教學內容中增加較為靈活的知識內容與教學方式，增加英文歌曲環節、英文版動畫片環節等，讓學生在學習英語知識的過程中能夠擺脫枯燥感，通過其他方式的教學激發學生的學習興趣。教師還可在英語知識中適當增加學生的專業課程知識，給交通軌道專業的學生增加與交通軌道有關的英語詞匯，給建筑設計專業的學生增加與建筑有關的英語詞匯，給外貿專業的學生增加英語口語訓練教學環節等。通過這種教學方式不僅能夠提高學生學習英語課程的動力，還能提高良好的師生關系，促進學生的雙向發展。

運用中職英語學習綜合評價模式，教師可將學生參與學習活動的過程及學習能力等作為綜合評價內容，使綜合評價更為客觀與全面，并且這種綜合評價模式能夠有效地緩解學生的學習壓力。傳統的綜合評價由于將評價放在期末考試的成績上，導致學生在臨近考試前時常感到過大的壓力，也使教師為了追趕教學進度而忽視了學生的學習壓力。因此，改變中職英語學習的綜合評價模式是目前各大中職院校應重視的問題，通過綜合評價模式的改革，讓學生輕松地度過學習過程，使學生不會因過于注重成績而給自身帶來過大的壓力，同時減少了教師的教學負擔，使教師能夠轉移教學方向，把英語教學的重點放在學生的學習過程上，注重對學生學習狀況的評價，對學生日常的學習興趣、學習態度、學習方式等有一定的了解，通過這些了解構成最終的綜合評價模式。

2.中職英語學習的綜合評價標準

長期以來，中職院校對學生的學習評價總是放在最終的評價上，這種評價模式缺乏對中職英語教學整個過程的考慮，其評價結果與實際狀況相差甚遠，有許多不完善之處。在普通中學，學生學習英語的最終目的是為了提高自身的英語水平與擴大自己的知識面，為將來的學業生涯打下扎實的基礎。而中職院校的學習目的則不同，中職屬于職業院校，學生學習英語的最終目的是為了將來的就業服務，為將來的就業打下良好的基礎。由于兩種院校的學習目的存在差異，因此在中職英語學習的綜合評價模式上應與普通中學不同。中職院校在制定英語學習綜合評價模式時，其標準應放在學生的英語基礎學習狀況及學生所具備的學習能力上，對學生能否聽懂、能否恰好地運用、能否獨立地完成英語任務等能力去衡量學生的英語水平，并且將學生在未來的就業及擇業等因素納入考慮范圍之內，對學生的綜合評價不能只體現在當下學生的學習狀況及能力，還應根據學生的學習目的，并考慮這項學科是否有利于培養學生所學專業的綜合能力，作為中職英語學習的綜合評價標準［2］。

中職英語綜合評價模式是通過過程評價與終結評價結合而成的綜合評價，而過程評價又是通過多方面的評價所得來的，在綜合評價中占有比例最大的評價內容。過程評價的評價內容主要是根據學生在日常的英語課堂中的表現、學生的學習能力、學生的努力程度、學生對英語學習的態度、學生的日常成績、學生所運用的學習策略等多方面的綜合能力所形成的最終評價。過程評價能夠讓學生合理地安排與規劃自身的學習方式、激勵學生更加努力學習，調節自身的學習態度，將學習重心放在提升自身的學習能力與水平上，而不是最終的成績上，使學生能夠明確學習目的。制定過程評價還能夠讓學生從被動的學習模式中走出來，使學生能夠更主動地投入學習，提高學生的積極性。形成評價對于中職教師來說，能夠使中職教師明確教學方式中的不足之處，從而使中職教師能夠針對性地完善不足之處，提高教學效率，制定符合學生實際情況的教學策略。中職英語學習綜合評價模式的具體結構是：過程評價（70%）＋終結評價（30%）=綜合性評價［3］。

3.中職英語學習的綜合評價內容

中職英語學習的綜合評價模式：課堂學習狀況（20%）＋英語交流能力（15%）＋（英語朗讀能力（15%）＋英語歌唱能力（10%）＋作業水平（5%）＋月考成績（5%）=過程評價（70%）。在制定中職英語學習綜合評價模式上，教師可制定不同形式與內容的表格，為了使綜合評價模式更具客觀意義，在表格的人物評價上不僅需要教師的評價內容，還需要增加他人評價、自評評價內容，對評價內容制定一定的分數范圍，如0～20分，0分為最差分數，20分為最高分數，以打分的形式作為評價標準線。綜合評價內容可根據英語課堂教學范圍形成多個不同類型的評價表格，如課堂學習狀況評分表。該評分表是根據學生在課堂上的表現進行評分的，內容可分為：上課時學生是否有吵鬧現象、學生是否認真聽課、學生對英語學習是否足夠積極、學生在小組活動中是否具備團隊意識等，根據這些表現來進行自評、他評、師評。英語交流能力評分表的評價也是，根據三方觀點進行評價，根據學生在課堂的英語交流能力、英語詞匯運用能力、英語交流的情感運用能力等進行評價。這項評價能夠讓學生關注到自身英語水平的不足之處，從而不斷地完善自身的英語能力。英語歌唱能力根據學生的英語歌唱水平進行評分，要求是歌唱流利、英語單詞語音歌唱標準、歌唱情感豐富等。但該評分考慮學生水平有限，因此只進行自評與師評兩方的評價。在作業評價與月考評價上，不需要自評與他評的參與，只需教師參與即可。作業評價的內容根據學生的作業認真程度、單詞運用經常出錯的地方進行評價，月考評價則根據學生的成績作為評價依據。通過這種形式的綜合評價，能夠使中職英語學習的評價更全面，也更客觀。通過三方參與使評價結果更準確，改變了以往獨裁形式的評價模式，使中職英語學習的綜合評價模式更人性化，也更真實。

結語

傳統的中職英語學習綜合評價模式存在著許多不完善之處，這些不完善之處使中職院校的教學目的出現了偏差，使教學成了應試教育。因此，中職院校應及時完善現有的綜合評價模式，明確中職英語學習的綜合評價標準，根據學生的實際學習狀況制定中職英語學習的綜合評價內容，注重學生的學習過程與日常表現，通過多方面的評價完善綜合評價模式。

［1］杜薇．形成性評價在中職英語教學中的應用初探［J］.呂梁教育學院學報，2012，3（29）：60-70.

［2］夏友紅．形成性評價在中職英語教學中的應用研究［J］．師范大學，2011，3（5）：23-25．

［3］譚余芬.王明生，等．運用形成性評價提高中職英語教學質量實驗研究［J］．廣播電視大學學報，2011，3（4）：65-66.