大學生社會實踐活動納入院系課程體系的構想

高飛

大學生社會實踐活動納入院系課程體系的構想

高飛

大學生社會實踐是實施素質教育的有效途徑。為了培養高素質新型人才，高校進行了教學改革，將社會實踐納入課程體系，可以使實踐逐步走向制度化、科學化、規范化，是人才培養的有力舉措。本文主要針對社會實踐納入課程體系的必要性和大學生社會實踐課程建設進行闡述。

大學生；實踐活動；課程體系；課程建設

一、大學生社會實踐活動納入課程體系的必要性

1.社會實踐活動是與學科教學并重的人才培養的有效途徑。美國一直倡導“服務—學習”的實踐模式，基本含義是服務社會，在服務的過程中學習知識、積累經驗，同時在下一次服務活動中應用、再積累。各州因地制宜，設立了不同的“活動指導”方針或組織，并將社會服務活動的成績與畢業掛鉤。為了協調行動，75個學校成立了全國性聯盟——公共和社會服務計劃，統一管理全國學生的社會服務活動。這種系統、完整的實踐模式值得我們加以借鑒。社會實踐活動應納入課程體系，提高其在高校人才培養中的地位及影響力。

2.開設社會實踐活動課程有利于實現大學培養目標，也有利于促進高校教學改革。只有在社會實踐中，在“真實”的工作環境中，在與人的互動中，在面對問題時，在不斷的反思和總結中，才能培養出具有溝通能力、合作能力、動手能力及解決問題能力等綜合素質符合社會要求的專業人才。根據目前高校學生的社會適應性和當前教學中存在的問題，調整課程體系，設置大學生社會實踐課程，可促使教學與實踐相結合，完善教學內容與手段，改進教學方法，從而提高大學生的理論素養及實踐能力。

3.社會實踐的有效性需要學校教育教學體系的系統支持。一項成功的社會實踐需要學校多方面的支持，不僅僅是校團委和院系團委老師單方面的策劃組織，還需要整個學校教育教學體系的支持。社會實踐作為一門特殊的活動課程，從組織到實施，需要相對系統的整體規劃和目標設定。成功的社會實踐活動，必須緊密結合專業優勢和學生意愿。因此，學校應動員專任教師加入社會實踐的指導隊伍，做好統一規劃部署；建立健全考評制度，將社會實踐成績計入德育考核，與升學、畢業掛鉤。

二、將社會實踐活動納入課程體系需厘清的觀念問題

1.社會實踐不等于實習。大學生社會實踐是由專職輔導員教師帶隊、專業教師指導的，運用所學知識服務群眾、服務社會的活動，意在豐富大學生社會生活，如義診、支教等活動。高校在策劃實踐活動時，不應把眼光局限于對就業有幫助的實習，更不能把實習與社會實踐活動混為一談。否則會影響學生素質的拓展和能力的發掘。

2.社會實踐不等于課外活動。目前的大學生社會實踐活動固然不在課堂上，但是這并不意味著它就等同于課外活動。課外活動是個很寬泛的概念，任何豐富學生精神生活、輔助教學的活動都可以成為課外活動；而社會實踐活動是課外活動中更具組織性、專業性及針對性的一個范疇。

3.學生對社會實踐重視不足。很多學生認為社會實踐既不增加學分，又會占用暑期時間，對自己的前途似乎也沒有什么幫助，因此常常會敷衍了事。這種想法反映出兩個問題：一是這些學生考慮問題時目光不夠長遠，只注重表面的利益，且存在一定的功利化傾向，忽視了社會實踐對自己的鍛煉作用及長遠意義；二是我們在社會實踐活動上的宣傳、教育工作做得不到位，導致學生不能正確理解社會實踐的意義所在。因此，必須考慮如何提高社會實踐活動的地位和影響力。

4.社會實踐目標不明確。大學生社會實踐的目的一是鍛煉學生，二是造福地方。然而每年暑假，各高校轟轟烈烈地開展實踐活動，無論是宣傳力度還是規模都在社會上產生了較大影響。因此，出現了本末倒置的現象——擴大社會影響力成了暑期實踐活動的主要成效。事實上，所謂的影響力應該是社會實踐后的“意外收獲”。出現這種現象，實際是指導教師未能將暑期實踐的目標定位好，被功利化，未做好指導；其次，學校社會實踐活動目標的缺失導致暑期實踐缺乏獨特性和針對性。因此，學校首先應根據本校、本專業的特色，結合當代大學生的個性，有針對性地制定階段性的人才培養目標及具體的社會實踐活動目標。

三、社會實踐納入課程體系的實施路徑

結合外國的先進經驗及目前高校社會實踐存在的問題，將社會實踐課程納入課程體系。具體可以采取如下路徑。

1.獨立設置課程。應該專門開設大學生社會實踐課程，設置相應學分和課時，制定《社會實踐課程教學大綱》。設置課程要首先設計合理的課程內容，即社會實踐課程的內容符合知識技能習得和實踐活動本身的規律，能夠反映學生需學的知識、方法及時代發展的要求。還要考慮與其他各門課程之間的結構是否合理，包括開設的課程、課程開設的先后順序是否合理，各課程之間是否銜接有序、能否使學生通過實踐課程的學習與訓練，獲得某些方面的技能與能力。具體來說，即根據學生不同的教學階段合理設定實踐目的、設計實踐內容。規劃好實踐方案，選定實踐形式。同時建立健全考核制度。一方面，根據活動表現和社會貢獻力，由學生填寫社會實踐考核表，專業指導教師對其進行點評。另一方面，學校對實踐課程教學實施監督考核制度，對教學內容、教學時間、教學效果做出規定。

2.培育師資隊伍。師資隊伍是保障學生實踐活動順利進行的重要條件。大學生社會實踐活動需要一支相對穩定的有專業性的教師隊伍。在學生實踐中，需要專門教師從理論方面對學生進行指導，也需要實踐經驗豐富的一線教師從實踐層面對學生進行指導。因此，可以考慮以思想政治教育老師為帶隊教師，配備專業教師作為專業指導老師；還可以考慮聘請實踐基地的領導干部或相關員工作為大學生社會實踐活動課程的指導教師。同時，需要加強指導教師隊伍的培訓，提高教師的帶隊和指導能力，明確社會實踐意義與目的。

3.制定授課計劃。每一門課程都應根據教學目標、教學內容和教學基本要求，精心設計各個教學環節，制定一套切實可行的課程授課計劃并編寫教案，確保教學任務的完成。社會實踐課程的授課計劃至關重要，是課程教學成效的決定性因素。首先要確定課程大綱，因為大學生社會實踐課程與其他課程不同，需要教師、學生和實踐單位等多方共同參與“備課”，即既要結合教師的技能專長和實踐單位的業務特征，制定適合學生的社會實踐計劃，還要征求學生的意見，根據學生的意愿和特點，選擇甚至設計實踐活動方案。

4.建立實踐基地。校外實踐基地是由學校與校外機構、企事業單位等聯合建立的實施實踐教學活動的場所。它直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識具有重要作用。大學生社會實踐，需要有相應的實踐基地作為保障，必須與校外單位合作，建立長期的、相對穩定、合作緊密的實踐基地。只有這樣，才能有利于形成長期的社會效應；有助于課程教學的實施和研究項目的立項；有利于實踐基地的活動系統化，實現中長期發展。

5.完善實施體系。要開設大學生社會實踐課程必須建立起完善的、分工明確的實施體系。詳細規定學校各領導、老師的職責，將規劃、培訓、組織、外聯、財務等任務落實到相應學工、團委、二級學院、后勤、教務、等部門。比如，教務處負責課程安排，各二級院系主任、書記及校學生工作處、校團委負責協調各單位組織開展活動，共同做好對學生的獎懲和歸檔，做好輿論氛圍營造和宣傳報道，做好總結評比工作。各社會實踐指導教師負責編制教學大綱和授課計劃，制定考核方法和考核標準，接受學生選課，在規定周期內評定成績，向學校推薦先進典型。整體工作由校學工和教務部門進行統籌與監督。

6.強化師生同步考核。在落實對學生的評價措施的同時，也要對社會實踐指導教師從工作數量、工作質量、自身發展等方面進行考核。依據教師所承擔的教學工作量、實踐研究課題數目、參與指導的活動次數以及出勤率等折算教師工作量，把教師的指導效果作為考核指標之一。教師要對自己的指導過程進行記錄，作為對指導工作進行管理與評價的依據。

高校開展大學生社會實踐活動的目的是對學生進行素質拓展、培養優秀人才，高校教學改革的目的也是培養更適應社會需求的高素質人才。兩者都是圍繞培養人才這一目的，具有一致性。若能把兩者結合起來，通過教學改革，專門開設大學生社會實踐課程，并納入課程體系。無論對課堂教學，還是實踐活動，都可以互相促進，能培養出更為全面的新型人才。

［1］大學生社會實踐導讀［M］.社會科學文獻出版社，2005. ［2］趙劍民.素質視野中的大學生社會實踐［J］.湖南師范大學教育科學學報，2004（11）.

［3］萬海英，婁來智.大學生社會實踐必須適應人才培養的需要［J］.佳木斯大學社會科學學報，2003（8）.

［4］馬奇柯.國外大學生社會實踐的經驗與啟示［J］.中國青年研究，2003（3）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）23-0113-02

高飛/南京特殊教育師范學院康復科學學院講師，碩士（江蘇南京210038）。