聾人服裝設計與工程專業微課程群建設初探

帥敏

聾人服裝設計與工程專業微課程群建設初探

帥敏

近幾年來，國內教育界對微課程的極大關注，各省市舉辦微課教學大賽，各專業教師廣泛參與，使微課程在教學中產生積極的作用。微課程這種全新的教學形式得到了聾人大學生的廣泛支持，取得了較好的教學效果。在此基礎上，我們嘗試建設聾人服裝設計與工程專業微課程群，并對教師提出了新的要求。

微課程；聾生；服裝設計；

一、微課程與微課程群

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學 （University of Northern lowa）LeRoy A·Mc-Grew教授所提出的60秒課程 （60-Second Course）（McGrew 1933）以及英國納皮爾大學（Napier University）T·P·Kee提出的一分鐘演講。（The One Minute Lecture，簡稱OML）（Kee，1955）2010年，佛山市率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，至此，微課程正式進入我國教育界并得到了迅速發展。這種新型教學形式以5-10分鐘的教學視頻為主要載體，按照新的要求對教學內容、課堂進行編排設計，主要針對教學中的某個知識點進行集中深入講解，針對性強，以達到在短時間內提煉出核心概念并易于為學生所理解的目的。

微課程群由一系列相關聯的微課程所組成，包括系列微課程視頻、相關教學主題的教學設計、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。本文闡述針對聾人服裝設計與工程專業的微課程群建設，主要指服裝專業課程中一些知識點的微課程視頻，針對這些知識點的一些課外輔助學習材料、學生知識點的練習測試以及課程評價反饋等。微課程群的建設旨在幫助聾人學生更好地掌握專業知識的學習，發揮學習的主觀能動性。

二、聾生認知特征與微課程的關系

1.聾生認知特征。聾生的認知能力較健聽學生有著明顯的特殊性。主要包括：第一，聾生獲得信息的主要途徑是眼睛，這就要求聾生在學習時要集中注意力，但實際的教學過程中我們發現聾生的注意力很難長時間保持。一直以來，人們普遍認為聾生由于聽力的喪失，沒有聲音的干擾，他們應該更加容易保持專注力，實際上，教學中受到手語表達的局限，沒有生動的語言，在大約10分鐘左右聾生表現出不同程度的走神，因此，應當在最有效的時間內進行學習。第二，聾生對于形象性概念的理解力要優于抽象性概念。在感性思維上升到理性思維的認知過程中，聾生對于抽象概念的歸納、分析表現較為薄弱，他們可以準確地臨摹一張服裝款式圖，但對于其中所包含的共同特點，在進行實際繪畫再現時，往往不能夠準確歸納，只能具象地模仿。這表明，在長期的生活中，聾生習慣用眼睛去看世界，看不到事物之間內在的聯系。針對這一認知特點，聾校的教師們在教學過程中基本都采用多媒體來給予聾生視覺刺激，激發學習興趣，但長時間的視覺刺激會造成視疲勞，從而反作用于教學。第三，聾生記憶力的完整性、再現性較弱。他們的記憶大部分為機械記憶，理解記憶所占比例較少，和健聽學生相同，對于理解記憶容易形成長時記憶，機械記憶則很容易被遺忘。聾生的理解記憶受理解能力的局限，很難形成體系，這就造成了聾生記憶信息的完整性差，長期記憶無序且再現性差。針對這一特點，課堂內容量應當適當減少，以免造成聾生的記憶負擔。

2.微課程的特點與聾生的接納。伴隨著 “微博”“微信”“微小說”“微電影”快速介入人們的現代生活，微時代正悄悄來臨，借助“微課程”這一橋梁，教育的“微”時代也即將來臨。與傳統課堂相比，聾生微課程教學時間較短，大都控制在5-10分鐘，課堂教學的資源容量小，時間緊湊，節奏性強。教學環節經過精心設計，并且在針對某一個知識點的解析上，具體生動、簡潔精練，這樣讓原本單調而枯燥的手語教學變得簡單易懂、活潑有趣，這種課程形式更符合聾生的心理特點和生理特點，易于被他們接受和喜愛。聾生對于網絡信息量的接受和適應要遠遠大于課堂的灌輸，因為在社交網絡中，不受時間、人為情緒的影響，主動性掌握在自己手中。微課程形成后與相關教學資料一同存于網絡之中，聾生可以隨時下載自己所需要的資源進行學習，微課程知識點的講解更加集中，針對性強。最重要的是，在課堂中礙于面子，很多聾生習慣以點頭來反饋給教師，而實際上很多知識還是一知半解，而在微課的學習中，他們可以通過相關視頻、資料、練習等集中對某一知識點進行強化認識，再加以課堂的交流，達到事半功倍的效果。

三、服裝專業微課程群的內容

聾人服裝設計與工程專業包括服裝畫技法、服裝款式設計、服裝工藝制作、服裝立體裁剪等一系列專業課程，每門課程有很多的知識點，但并不是每一個知識點都能夠用微課程來表達，對一些比較復雜的概念，利用微課程的5-10分鐘，是不可能講解清楚的。因此，在進行服裝專業微課程群的建設時要對每門課的知識點進行篩選，盡量選取一些常用的、應用廣泛的知識點進行設計和制作。

服裝專業微課程群的內容主要包括六個方面：第一，微課程視頻。這是整個微課程群的核心教學資源，在錄制過程中，由于學習對象是聾生，應當區別于健聽學生的一般講課模式，視頻主要是口語+手語形式，并結合多媒體課件進行講解。第二，教學內容。這里的教學內容區別于傳統教案，是一份針對性很強的配套微視頻，它緊扣微視頻的主題內容，讓聾生學習時一目了然。第三，教學課件。微視頻中用到的視頻、圖片等相關的多媒體文件得以體現，讓教師教學所用到的一切教輔成為學生學習的資源包。第四，案例解析。某些課程實踐型較強，通常輔以案例解析效果會更好。在外延的學習資源中應該及時更新一些具有代表性的案例，豐富聾生的視野。第五，課外輔導、參考材料。教師針對知識點給出一些建議性的參考資料，讓有興趣深入學習的聾生可以自主發掘，包括書籍、網站、報刊等。第六，反饋評價體系。包括聾生的學習分析、反饋和教師的教學反思，在這個平臺中，聾生與教師有互動性，教師根據聾生的學習情況及時改進微課程群的建設。

四、微課程群建設對教師的要求

在微課程中，教師仍處于主導地位，但區別于傳統課堂，微課程主要以視頻方式呈現在學生面前，這對教師提出了新的要求。首先，在微課程的錄制過程中，要求教師儀表、言語、姿勢等大方得體。由于授課對象是聾人學生，因此，手語必須清晰且標準，必須保證大部分聾生能夠看懂，（由于地方手語的差異，導致聾人個體之間的手語有很大差異）口語要和手語同步對應。其次，要求教師心理素質較好，在規定時間內完成設計的教學內容，教師對于課堂有很好的掌控能力，控制好上課的節奏，在前期做好充分的準備，嚴格篩選教學內容，提煉教學語言，準確表述知識點的講解。再次，要求教師對于多媒體課件要精挑細選，不可過分簡單，單調乏味，也不能過于花哨，不利于課堂操作，在內容選擇上也要盡量提綱挈領，因為聾生既要看老師的手語又要看幻燈片，難免會遺漏信息的傳遞。最后，教師需要及時更新微課程群中學生的學習輔助材料、自測練習題等，以保持學校的學習和行業不脫節。

總之，微課程群為聾生的專業知識學習提供了一個平臺，在這個平臺上，聾生可以根據自己學習所需下載相應的資源，把學習的主動性掌握在自己手中，自主挖掘所需的知識點，針對自己的薄弱環節進行學習。這個平臺既能夠記錄聾生的學習足跡，供他們了解自身的學習情況，制定個性化的學習計劃，也可供教師進行學習分析，以便在課堂上能夠有針對性地查缺補漏。

課題項目：江蘇省高校哲社科學研究項目2015SJB296：聾人高等教育中的審美教育理論和實踐問題研究

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責任編輯：何巖

G762.2

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1671-6531（2015）23-0156-02

帥敏/南京特殊教育職業技術學院講師，碩士（江蘇南京210038）。