網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)新模式探索

魏加興

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式正發(fā)生著巨大的變革。該文在研究網(wǎng)絡(luò)背景下的教育模式發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上，探索了適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的整合探究教學(xué)模式。并對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、質(zhì)量保證途徑和評(píng)分體系進(jìn)行了深入地探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（a）-0185-02

由于網(wǎng)絡(luò)的介入，現(xiàn)代教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革。在這場(chǎng)變革中，突出表現(xiàn)為以教學(xué)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)傳授模式逐步讓位于基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的以學(xué)為主、強(qiáng)調(diào)問題中心、提倡創(chuàng)新的整合探究模式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)手段等方面起到輔助作用的同時(shí)也很大程度地沖擊和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)體系以適應(yīng)新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，是值得每個(gè)教育工作者深思的事情。

1 現(xiàn)代教育模式的發(fā)展趨勢(shì)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉性學(xué)科，學(xué)生要具有廣博的知識(shí)面，高強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有大力提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的前提下才能保證這些能力的實(shí)現(xiàn)。

“教—學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是課上教師講，課下學(xué)生學(xué)。這種模式側(cè)重知識(shí)的單向傳授，缺乏乃至缺失教與學(xué)之間的互動(dòng)。這樣致使學(xué)生單向被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生未能很好地參與其中，一定程度上造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性，厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。更重要的是由于師生互動(dòng)的缺失，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維和組織協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

現(xiàn)代整合探究教學(xué)模式提倡“學(xué)—問”雙向互動(dòng)，大大提高了老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能參與并展示自我，提高了學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力與知識(shí)創(chuàng)新能力。通過雙向互動(dòng)，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)自主獲得知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生如何利用現(xiàn)有的知識(shí)獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新提升；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、配合、溝通與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的能力，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)同時(shí)配合好團(tuán)隊(duì)整體。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的整合探究教學(xué)模式探索

2.1 網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)手段

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（如圖1所示）。

首先教師在課堂或者工作室等場(chǎng)所利用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)課下所自學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，也可以采用微課的形式完成以上任務(wù)；學(xué)生帶著任務(wù)或者是大體思路在課下利用視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)資源、課程立體化教材等進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主接受，并發(fā)現(xiàn)問題；課堂上，學(xué)生帶著問題與教師進(jìn)行探究、互動(dòng)、做實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證等，也可以借助工作室、學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式完成問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新提升。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)地平臺(tái)相結(jié)合的方式，兩個(gè)平臺(tái)相互滲透，相互補(bǔ)充，使得教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)、輔助與監(jiān)管。

這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值，即富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而非簡(jiǎn)單的觀看視頻公開課或網(wǎng)絡(luò)課程。所有的視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)課程等資源都是為這一中心價(jià)值而服務(wù)的手段。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量控制手段與途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)，最根本的是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)和課堂上的互動(dòng)是針對(duì)深度學(xué)習(xí)所發(fā)現(xiàn)問題的探究與反思，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

2.2.1 確保學(xué)生在課外進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而非淺層預(yù)習(xí)

讓學(xué)生在課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單。如果只是提前看看課本、做做習(xí)題，這只是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，并非翻轉(zhuǎn)課堂所需要的?？赏ㄟ^硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境監(jiān)控以及相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生達(dá)到課外深度學(xué)習(xí)。通過，視頻公開課、高度整合的立體化教材、基于項(xiàng)目的合作研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，創(chuàng)建學(xué)生課外深度學(xué)習(xí)必須的硬件環(huán)境。在課堂、工作室、協(xié)作學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)與交流中，通過問題的提出、方案的講述等方式，讓學(xué)生充分展示自我，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)建學(xué)生課外深度學(xué)習(xí)的情感軟件環(huán)境。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)傳輸手段（如：QQ群、微信群、飛信等），傳輸學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備（電腦、手機(jī)、平板電腦等）隨時(shí)了解自己以及別人的學(xué)習(xí)情況，做到實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的目的。將先進(jìn)的電子設(shè)備充分利用在學(xué)習(xí)上，不但提高了學(xué)習(xí)的自由空間，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2.2 教學(xué)過程的有效控制與監(jiān)管

通過網(wǎng)絡(luò)與實(shí)地相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效控制與監(jiān)管。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，利用QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行控制；通過工作室、協(xié)作學(xué)習(xí)小組等實(shí)體組織實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束與相互約束，在實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作配合的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)地的學(xué)習(xí)過程控制。如圖2為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我因素激勵(lì)為核心的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量控制模式示意圖。

2.2.3 創(chuàng)新的考核手段

改變傳統(tǒng)的最終考試機(jī)制，提倡綜合能力考核。減少最終考試環(huán)節(jié)的比重，加大平時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)的比重。激勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)地的課堂交流互動(dòng)階段，教師可很好地了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將互動(dòng)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)提高，激勵(lì)學(xué)生，提倡知識(shí)的創(chuàng)新。

考核組成：平時(shí)作業(yè)（10%）+課堂互動(dòng)（30%）+試題考核（20%）+綜合作業(yè)考核（40%）。

參考文獻(xiàn)

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