技能競賽與項目化教學改革相結合的探索與實踐

徐林　張蘭平

摘 要：以行動為導向的項目化教學法受到了國內許多高職院校的歡迎，職業技能競賽無疑可以對職業教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。為強化學生的崗位技能和綜合職業能力培養，可以將職業技能競賽與項目化教學改革有機結合起來，技能競賽是高職教育的一項重大制度創新。項目化教學改革應與技能競賽的方式和內容相結合，實現教學與競賽一體化，借鑒技能競賽建立全局式實訓課程體系，建立由基礎模塊、職業模塊和素質拓展模塊構成的立體化專業教學資源庫，同時建立基于技能競賽的項目教學評價體系和職業化培訓考核體系，實現以賽促學、以賽助教。

關鍵詞：技能競賽 項目教學 課程體系 教學資源庫 考核體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0141-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，職業教育要把提高質量作為重點。國家教育部及各行業協會每年都會組織各類職業技能競賽。通過競賽，檢驗和提高學生的創新能力和實踐水平，進一步提高職業教育的社會認可度。2013年教育部關于印發《全國職業院校技能競賽三年規劃（2013-2015年）》的通知明確指出：“發揮技能競賽引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革，提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力。”明確指出開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。

目前，以行動為導向的項目化教學法受到了國內許多高職院校的歡迎，職業技能競賽無疑可以對職業教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。為強化學生的崗位技能和綜合職業能力培養，可以將職業技能競賽與項目化教學改革有機結合起來，不僅可以避免走入職業技能競賽“為賽而教”的“精英教育”誤區，也可以部分解決教學內容與實踐相脫節的難題，從而促進項目化教學改革。

1 將技能競賽融入課程項目化教學設計，實現教學與競賽一體化教學模式

項目化教學設計是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。競賽與項目教學有機融合，首先要做到將競賽的內容提煉轉化為課程教學項目，遵循以工作任務為導向、以職業能力訓練為主線，構建一個與技能競賽相結合的項目教學設計。通過項目引導、任務驅動，能讓每位學生在平時學習中體會到技能競賽的氛圍，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強學生學習的主動性和學習興趣，提高教學效率，達到在平時培養學生創新能力和實踐操作能力的目的，使學生獲得職場體驗，強化了崗位技能和綜合職業能力，實現與企業的“零距離”對接。

其次，應按照技能競賽的要求優化課程體系設置，技能競賽要與專業課程改革緊密結合，以技能競賽引導和推進課程體系改革。課程體系改革要充分反映對專業學生職業技能的要求，而技能競賽又是對學生職業技能最敏感的，因而要充分體現技能競賽對教學的要求，要將技能競賽內容體系提煉轉化為專業課程體系。隨著技能競賽的常態化、制度化，大力開展專業的課程改革，搭建各種創新實踐平臺，以賽促改、以賽促練，使課程改革、教學模式改革與技能競賽實行直接對接。

再次，依據企業需求和行業規范完善教學單元設計，強化重點項目。“以賽促教”。基于職業技能競賽內容與職業要求和行業標準緊密結合，以該研究者所在的國際商務專業為例，很少有外貿企業能接收大批量的學生去實習，學生很難在學校里真正進入工作場景。再加之學校并非用人單位，所以對市場變化反應不夠靈敏，很難準確把握企業的技術需求與就業狀況，進而形成了畢業生學無所用、就業壓力大的狀況。這種情形下可以以職業技能大賽為平臺，依托合作企業的工作環境和真實項目，開展崗位技能競賽，并將企業任務納入單元設計。

2 賽教結合，以技能競賽帶動建立全局式實訓課程體系

職業技能大賽的內容、要求應體現行業發展的前沿技術。反映最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，參賽院校必須按照競賽要求進行課程體系和教學內容的改革，才可能取得良好的成績，培養出更多受社會和企業歡迎的學生。

實訓條件是高職院校實現理論學習與工作實踐相結合的主要方式之一，是提高學生技能的重要保障。學生的技能不是天生就有的，沒有必備的實訓條件，就不可能培養高質量的技能型人才，要在技能競賽上取得好成績也很難。

現行的實訓課程體系主要由課內隨堂實訓和綜合實訓兩種方式組成，隨堂實訓主要是針對課程中單元設計的強化練習，而綜合實訓原則上應將學生置入真實的工作場景中，運用所學技能來完成實際工作項目，從而提高學生職業技能。但在實際操作時，由于校企合作未能充分開展，只有少數同學有機會到企業一線去開展實訓，多數同學只能在學校仿真實訓室甚至是普通教室里完成實訓，自然效果大打折扣。另一方面，目前全局式連貫的綜合實訓占比較少，學生缺乏完整的職業技能操作的訓練，而職業技能競賽的項目一般都以實際工作任務為導向，考察本職業的實際工作流程和任務，這需要的恰恰是全面的能力。所以，只有從職業的全局出發來設置實訓課程，才能訓練出具有全面職業能力的學生。

常州工程職業技術學院國際商務專業（以下簡稱“國際商務專業”）在學生實習前會開設為期幾周的綜合實訓，一般都是將之前的課內實踐通過幾個項目集中起來，貫穿了專業的幾門核心課程，如國際貿易實務、外貿單證實務、外貿英語函電等。幾屆總結下來，總體效果不明顯，因為這個時候學生已經在著手忙著“找工作”，再把以往做過的拿過來做一遍有種“炒冷飯”的味道。在2011級學生國際貿易綜合實訓中，教研室老師研究決定引入“POCIB全國大學生外貿從業能力大賽”，讓學生在競賽的氛圍中完成為期一個月的實訓，這大大激發了學生學習外經貿職業技能、提高實踐能力的熱情，同時全面提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。通過技能競賽與實訓課程的有機結合，既豐富了實訓內容，又提高了學生的競賽能力，二者互相促進。endprint

3 通過技能競賽協同創新專業立體化教學資源庫的建設

職業技能競賽引領專業建設與課程改革，最重要的就是將競賽中豐富的資源開發為可操作可實施的教學資源，并運用到日常項目教學中去。資源庫建設在現代職業教育中扮演著越來越重要的角色，高職教育的指導思想就是以就業為導向，走產學研相結合的道路，因而在教學資源庫建設過程中，要始終以學生職業能力發展為首要目標，綜合考慮學生職業崗位的需求。

在國際商務專業教學資源庫的建設中，以全國職業院校外貿技能競賽為助推器，結合本專業特點，建設了由基礎模塊、職業模塊和素質拓展模塊組成的立體化教學資源庫。以“外貿單證實務”課程為例，基礎模塊資源主要包括項目化講義、紙質單據、多媒體課件等，主要在校內課堂上使用。在引領項目中，教師扮演項目經理的角色，學生則是單證員的角色，將學生分成若干小組，以小組為單位，選定小組負責人，學生根據教學要求，完成一系列單據的繕制與操作，通過任務訓練使學生逐步熟悉單據制作方法，由被動接受知識變為主動運用知識；目前，很多教學軟件都開發了虛擬國際貿易和單證系統，在教學資源庫的職業模塊中，可以利用外貿單證軟件完成單證員的單證繕制和審核工作，也可以直接利用EXCEL軟件自行開發一套單證制作系統；在素質拓展模塊教學資源庫中，著重引入企業教學資源，開展專業核心課程教學，企業教學資源用于現場教學，部分任務可以進入企業外貿業務的現場開展“業務實戰”。這些教學資源是由教師和外貿一線人員共同開發，根據實際的外貿業務，匯編類似的交易案例，從事交易磋商、簽訂合同、制作全套單據等實踐操作，然后由企業專家、教師聯合進行現場指導和評議。

基于技能競賽的職業院校立體專業教學資源庫可以實現教學資源的共享，推動教學模式的變革，是資源庫和職業技能競賽的有機結合。因此在教學資源庫建設方面著重依托技能競賽平臺，做到以賽促教、以賽促學、技能競賽進課堂。同時資源庫建設要與技能競賽的內容和標準緊密結合，不斷補充和完善項目來配合課程教學，把資源庫建設成為提升學生綜合職業技能的法寶。

4 建立基于行動導向的項目教學評價體系和職業化培訓考核體系

考核是為了評價學生的學習效果，是教學過程的一個重要環節。為了全面考核每個學生掌握各種知識及技能的程度，必須完善考核評價機制。高職技能競賽的裁判評分標準為相關專業課程的考核機制提供了新的思路，讓學生以小組為單位完成一個項目，學生所學所練，最終落腳點是與職業有關的應用和創新。

以國際商務專業“外貿單證實務”這門課為例，按照一筆L/C+CIF出口業務的流程，可以把課程劃分成若干教學項目，如制作開證申請書、審證和改證、制作發票和箱單、制作托運單和提單、制作報檢單、制作產地證、制作核銷單和報關單、制作投保單和保險單、制作匯票和審核出口單據等。在完成教學項目前，把班級同學分成若干小組，評價體系分成小組自評（占30%）、小組互評（占30%）和教師考評（占40%）三個部分，教師從工作態度（包括理論知識的準備）、工作能力（單據制作或審核的準確性）、團隊學習能力、檔案整理歸檔等方面讓學生自我評價，小組互評和教師考評根據不同的項目設置不同的考核要求。這樣通過啟發引導，培養學生的主體意識，把評價過程變成平等地與學生交流、溝通和協商，有利于以學生為中心的課堂建立，同時做到評價方式科學合理以及公正、公平、公開。課程評價既要促進高職學生在職業技能各個方面的共同發展，又要有利于高職學生的個性發展。

“外貿單證實務”這門課程對應的是外貿單證員這個崗位，單證員主要工作有審證、制單、審單、交單與歸檔等—系列業務活動，因而在課程最后的考核體系中應當按照單證員的職業標準來進行，考慮到外貿公司很少接受大批量學生實習，在保密的前提下，可以把企業的業務資料引進過來，按照企業單證員工作的職業標準來考核。

參考文獻

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