英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程教學(xué)改革探索

李晶

摘 要：當(dāng)今很多高校在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，旨在幫助學(xué)生規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音。但是，很多教師往往忽視語(yǔ)音課的重要性，而學(xué)生也因接觸語(yǔ)音多年而沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音課的基礎(chǔ)作用，教學(xué)雙方的問(wèn)題造成了語(yǔ)音課教學(xué)效果較差。因此，該論文旨在通過(guò)語(yǔ)音課改革的個(gè)案研究，提出五個(gè)可行的改革辦法供大家探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)音課 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0134-02

作為三本院校，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院為了提高外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系的教學(xué)質(zhì)量，本著狠抓大學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)的工作思路，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音課程進(jìn)行了深入的探討和研究，找出了語(yǔ)音課出現(xiàn)的種種問(wèn)題，結(jié)合三本院校學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的工作職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及課程的重要變動(dòng)等方面，進(jìn)行了一系列改革，旨在幫助學(xué)生找出其發(fā)音的問(wèn)題、難點(diǎn)，規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音，提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

1 當(dāng)前整體教學(xué)環(huán)境

眾所周知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。而語(yǔ)音又是“說(shuō)”這一語(yǔ)言交流的最基本需求，只有打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)外交流才會(huì)沒(méi)有障礙。因此，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好其它技能的基礎(chǔ)，占據(jù)著英語(yǔ)教學(xué)的重要位置。

然而，英語(yǔ)語(yǔ)音課從2004年在寶德學(xué)院外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)，至今已經(jīng)有十年時(shí)間。期間，語(yǔ)音課一直作為精讀課的附屬課程，即：精讀課周課時(shí)為8，其中有1課時(shí)用來(lái)講語(yǔ)音。此外，在師資方面，負(fù)責(zé)講授精讀課的老師還要負(fù)責(zé)語(yǔ)音課。因此，語(yǔ)音課面臨兩大問(wèn)題：一是課時(shí)不夠，教師沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生糾正發(fā)音；二是講授精讀課的教師語(yǔ)音水平良莠不齊。這樣的教學(xué)環(huán)境并不利于達(dá)到最終的教學(xué)目的。

2 語(yǔ)音課程教學(xué)改革

針對(duì)當(dāng)前整體的教學(xué)環(huán)境我們做出如下的教改嘗試，旨在能夠有更多的時(shí)間、更專(zhuān)業(yè)的教師、更有針對(duì)性的去幫助學(xué)生解決語(yǔ)音問(wèn)題。

2.1 課程獨(dú)立

長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有受到充分的重視，很多精讀教師隨意占用語(yǔ)音課的時(shí)間繼續(xù)講精讀內(nèi)容。甚至有些教師認(rèn)為，語(yǔ)音課一周只有45分鐘，這么短的時(shí)間根本講不出什么新知識(shí)，所以就帶著學(xué)生隨便讀讀音標(biāo)，走走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程。因此，本次教學(xué)改革首先要將英語(yǔ)語(yǔ)音課從精讀課中分離出來(lái)，變成一門(mén)獨(dú)立課程。這樣避免了精讀教師不重視語(yǔ)音課而隨意占用的情況。同時(shí)，我們將以前的1課時(shí)增加為2課時(shí)。這樣，教師有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了語(yǔ)音課就是走過(guò)場(chǎng)的情況。此外，我們?yōu)檎n程配備了專(zhuān)門(mén)的教師，做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，與精讀課教師徹底分離。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

學(xué)生雖然從中學(xué)剛剛過(guò)渡到大學(xué)，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)音對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不新鮮。由于以前的應(yīng)試教育，語(yǔ)音并不在一些關(guān)鍵考試之列，如中考、高考。英語(yǔ)老師也不會(huì)下大功夫糾正發(fā)音問(wèn)題，學(xué)生也就自然對(duì)語(yǔ)音不夠重視，這是由來(lái)已久的現(xiàn)象。因此，到了大學(xué)，學(xué)生依舊認(rèn)為語(yǔ)音課就是跟著老師讀讀念念，沒(méi)有什么新鮮的。他們對(duì)語(yǔ)音課的學(xué)習(xí)積極性也沒(méi)有像對(duì)其他課程一樣。本次教學(xué)改革就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課程伊始就要給學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課不同于中學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，講清專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課對(duì)學(xué)生的重要性，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.3 教師的角色轉(zhuǎn)變

教師在課堂上的角色應(yīng)該由teacher（教師）變?yōu)間uider（指導(dǎo)者）。也就是說(shuō)，教師在以往傳統(tǒng)的課堂中主要承擔(dān)teacher（教師）的職責(zé)，即教師的教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生，課堂上教師給全體學(xué)生講授的是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，要求全體學(xué)生必須達(dá)到這個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是并不關(guān)心每個(gè)學(xué)生是如何達(dá)到的。因此，teacher（教師）在課堂上解決的是what的問(wèn)題，即：告訴學(xué)生每個(gè)發(fā)音都是什么。而經(jīng)過(guò)角色轉(zhuǎn)變，teacher（教師）變成了guider（指導(dǎo)者），教學(xué)對(duì)象也變成了班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自不同的發(fā)音癥結(jié)，因此，課堂上guider（指導(dǎo)者）會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和困難，并提出針對(duì)性的改進(jìn)方法。因此，guider（指導(dǎo)者）在課堂上解決的是how的問(wèn)題，即如何針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，幫助他們找到發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的癥結(jié)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，監(jiān)督學(xué)生課下強(qiáng)化練習(xí)，在教師的針對(duì)性的輔導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)音水平將會(huì)得到很大提升。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

一直以來(lái)我們使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《大學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)》。這本書(shū)于1988年第一次出版，至今已經(jīng)26年了。教材非常經(jīng)典，英式發(fā)音，配有MP3光盤(pán)。但是，教材內(nèi)容不夠新穎，大部分內(nèi)容都是練習(xí)材料，包括單詞、詞組、短句、小詩(shī)和兒歌等，缺少講解、圖示。課堂上，教師帶著學(xué)生隨音頻光盤(pán)一起跟讀，課堂內(nèi)容比較枯燥。對(duì)此，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充大量的課外視頻材料，并補(bǔ)充時(shí)下流行的美式發(fā)音，豐富課堂，擴(kuò)展學(xué)生視野，增加課堂趣味性。此外，我們補(bǔ)充的視頻都會(huì)拷貝給學(xué)生，方便他們隨時(shí)觀看隨時(shí)練習(xí)。

2.5 課堂的變革

變革傳統(tǒng)課堂是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)。以往課堂上老師沒(méi)有時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，大部分情況都是老師帶領(lǐng)學(xué)生集體跟讀。這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，很多學(xué)生的發(fā)音沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，有的甚至不清楚自己的發(fā)音有問(wèn)題。因此教學(xué)效果不盡如人意。這次改革，我們將打破傳統(tǒng)課堂模式，采用“分層篩選”和“免修不免考”的教學(xué)方式，即我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況，對(duì)他們進(jìn)行篩選；對(duì)那些發(fā)音基礎(chǔ)好，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們實(shí)行“以自學(xué)為主，老師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)方式，將教師課上的音頻視頻材料發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下自學(xué)，如遇到困難可以隨時(shí)聯(lián)系教師，進(jìn)行答疑解惑。接著以此類(lèi)推，每過(guò)一段時(shí)間，我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況，進(jìn)行相同的篩選。但是，這些學(xué)生依舊需要參加期末考試，目的是為了督促他們平時(shí)自學(xué)，不能偷懶。經(jīng)過(guò)逐層篩選，最后剩下的就是發(fā)音問(wèn)題較多的學(xué)生，這時(shí)教師也會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，一對(duì)一地找到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，幫助他們規(guī)范口型、舌位。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中強(qiáng)化，學(xué)生必定會(huì)形成一個(gè)良好的發(fā)音習(xí)慣。而且通過(guò)這種課堂變革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與糾正自身語(yǔ)音的過(guò)程，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能在原來(lái)的發(fā)音基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

3 總結(jié)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)音課進(jìn)行五方面的教學(xué)改革，最終的希望是：讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠發(fā)音更加地道，中等發(fā)音水平的學(xué)生發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，而那些問(wèn)題較大的學(xué)生，經(jīng)過(guò)集中訓(xùn)練能比之前的發(fā)音有非常大的改進(jìn)，并產(chǎn)生堅(jiān)持糾正的決心。雖然語(yǔ)音課程教學(xué)改革沒(méi)有辦法讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)音完美，但是，改革的最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己語(yǔ)音產(chǎn)生的變化和進(jìn)步，只要持之以恒的糾正、課下不斷地練習(xí)，相信學(xué)生的語(yǔ)音水平一定會(huì)有所改進(jìn)，這樣改革的結(jié)果就是成功的。

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