對于開放式建筑設計教學的探討

盧雁

摘 要：建筑設計課程是有關建筑專業的核心課程，其教學模式直接影響到人才培養的質量，傳統的“封閉式”教學模式不利于培養相關的專業人才，導致建筑設計人才相關技能欠缺，從事設計時相對難上手，然而，“開放式”的教學模式，剛好可以彌補其不足。該文將對當前開放式建筑設計教學進行探討，得出幾點有關的體會，希冀對相關行業和有關人員帶來一些參考及借鑒。

關鍵詞：開放式 建筑設計 教學 探討

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0198-02

近年來，隨著社會經濟的飛速發展城市化和現代化水平的不斷提升推動著建筑行業的不斷發展。建筑設計作為建筑工程專業的入門，主要是讓學生在有限的時間里建立起基礎性的專業知識構架，形成正確的建筑觀，為以后的發展提供更多的選擇性。好的開始是成功的一半，進一步推進和完善該課程的體系建設，進行開放式教學可以有效的讓學生盡快的融入到建筑設計的學習中來。開放式教學對完善專業教學內容，加強師生交流，體現學生主體意識等方面的重要意義，可以極大的提高學生的素質能力，還可以讓學生適應新時期發展的需要。

1 建筑設計教學的現狀

建筑設計作為建筑學專業主干課程之一，是建筑設計基礎階段和設計系列課程的入門。該課程注重設計構思訓練和專業基本功訓練，側重于表達能力構思能力的訓練，使學生掌握建筑設計的基本程序、基本方法和基本原理，樹立環境意識、功能意識和空間意識，培養學生運用形態構成理論進行環境設計和建筑空間設計的基本功，掌握學習小型建筑設計的基本方法和一般步驟，掌握正確的設計方法和設計思維，具備設計中小型建筑方案的能力。建筑設計教學以往主要由教師分配設計任務書和選題，學生按照設計任務書的相關要求，進行充分的調查研究、完成相關的草圖設計，最后完成建筑圖設計。這種教學模式是“封閉式”教學，學生被動的接受，部分老師教學內容教師自身沒有創新的動力局限于課本知識，學生對課堂參與度較低，不會主動的學習，導致不同屆的學生機械地重復往屆學生的設計過程，甚至出現有部分學生照搬往屆同學的設計成果。

2 開放式教學的意義

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”—— 人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構主義的教學模式。我國工程院院士李培根對開放式教學的解釋是：“教”對學生開放，“學”對實問題或踐開放。開放式教學不僅包括了教學理念、教學內容、教學目標、教學評價、教學環境和教學過程等不同方面的開放，還包括實踐活動等課堂以外的教學開放。以學生為中心將的學生主體活動和教師有效指導相結合的開放教學，提高學生的能力和素質。開放式教學強調，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。深刻理解開放教學的本質之后，不同學校、不同的教師、不同的學科、不同的課程之間就會有不同的做法、不同的創新。

對建筑設計課程教學而言，教師采用“開放型”教學比采用“滿堂灌”的教學，更能調動學生的積極性，增加學生與學生、教師與學生之間的多向對話和互動。本著“教為不教、學為創造”的教學理念，促進學生的全面發展為主要目標，開放教學空間和時間緯度的出發，把課程教學作為傳播知識的載體，實現“單向灌輸”過度為“多向互動與對話”，打破封閉式的教學過程，構建開放循環的教學模式過程，從不同的角度培養學生的綜合能力，從而實現綜合素質教育的目的。

3 開放式教學的特點

3.1 開放性

一是基本教學方式以學生探索性、自主性學習的基礎的專題研究，研究方法、學習途徑不一，研究結果各異，沒有唯一的標準答案。二是基本內容打破了封閉的學科知識體系。三是研究性教學的實施場所，不再受教室的限制，向社會開放。

3.2 綜合性

研究性教學的基本內容是“學生生活與社會生活”中的問題，而這些問題往往是復雜的、綜合的，故其目標是各門學科知識的掌握和綜合運用，以及綜合能力（研究能力、交往能力、動手能力、創造能力等）的培養。

3.3 自主性

研究性教學的主體是學生，學生按自己的興趣愛好和特長自行選擇和確定課題，自主進行課題研究的組織和實施。教師在相關知識、主題設置、研究方法等方面提供咨詢、指導與幫助，創設一種有利于學生主動學習和研究的情景和途徑，而不過多地介入。

3.4 探究性

學生選擇和確定了專題后，不可能再按照接受式學習中常規的程序或套路去解決問題，而常常以類似科學研究的方式，模擬科學家的研究方法和研究過程，經過探索創造性地解決各種問題。

4 開放式建筑設計教學的框架

4.1 開放學生建筑設計選題

開放學生建筑設計選題是指：學生結合自己感興趣的建筑課題進行相關調查研究，分析總結出的此課題的現狀和相關的調查報告，然后根據報告提出自己的解決思路，并編制相應的課程設計任務書，最后根據任務書來完成相應的設計成果。

4.2 開放授課方式

開放授課方式主要指開放授課空間和授課時間。針對開放性教學引起的學生選題差異性，教師應該開放授課地點，還需要根據學生的課題投入足夠的精力和物力，有時還需要和學生一起跑勘察地形、設計現場、調研情況。教師還應該根據學生現有課題進度，提出有針對性的指導意見，讓學生不但知道表象，還知道產生的原因，使學生的思維習慣逐步從被動變為主動，在不斷的訓練中培養學生分析問解決問題的能力。由于學生建筑設計選題開放，不同小組的課題設計選題差異性較大，在有限的授課時間內不可能解決所有問題，所以教師應該開放授課時間，對課堂時間內不能解決的問題，教師可以抽時間對相應的學生進行專門輔導，和學生探討學習建筑設計時出現的不同問題的解決方案。

4.3 開放建筑設計作業

開放建筑設計作業主要指兩個方面：第一是開放學生的建筑設計成果，避免學生的建筑設計成果出現雷同現象，“開放型”教學可以讓學生下意識地特色化將自己小組的任務書，使得建筑設計作業的出現多元化；第二是對外開放學生作業，以往學生僅僅通過期末成績得到建筑設計的反饋，導致學生常常忽略對建筑設計的總結。“開放型”教學學生可以在課堂上展示小組的設計成果，老師針對學生成果情況，提出中肯建議和意見，讓學生知道自己的問題所在和以后如何優化自己的建筑設計方案，有利于培養學生主動思考能力。

4.4 教學反饋機制的開放

增加滿足感的重要途徑是成功，小的成功可以鼓勵人們為更大的成功去努力。傳統的教學模式，建筑設計成果最終只能通過期末的成績來體現，學生部能具體的了解到自己建筑設計的具體情況，導致學生部注重總結設計過程中的問題，教學目的沒能達到。為了更好的達到教學目的，教師應該改變反饋機制，讓學生更加真實的了解自己實際的情況。如通過開展建筑設計的交流會，讓同學們分享自己在設計過程中遇到的問題、處理方法等，老師則結合學生的實際情況對其提出中肯的評價，讓學生得到認同、收獲成就感的同時，認識到自己的不足，明確今后設計過程中應該注意的問題。“開放型”教學可以為學生創造一個和諧、主動的教學氛圍。教師及時地指出學生在課程設計中暴露的問題，教師及時對學生在課程設計中存在的問題進行指導，促使學生、教師一起學習一起提高。

5 結語

實施開放型建筑設計教學，符合當前以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，可以有效的培養學生自主學習的精神。開放型教學不但適用于建筑設，也適用于其他的教學。在教育體制改革過程中應該予以進一步推廣。

參考文獻

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