對當代中學生價值取向的思考

楊紅艷

摘 要：隨著社會主義經濟社會的發展，當代中學生價值取向是一個值得探究的現實問題。新時期當代中學生的價值取向主流是積極的，但也表現出重金錢實惠而輕理想追求，重個人利益而輕國家利益等消極特點。該文在揭示當代中學生價值取向消極表現的基礎上，試圖為中學生樹立正確的價值取向提供可供實踐的具體途徑。引導中學生樹立正確價值取向，構建社會主義和諧社會，需要學校、家庭及社會的共同努力。

關鍵詞：當代中學生 價值取向 特點 途徑

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0218-01

“當代中學生價值取向”是一個值得探究的現實問題。價值取向從屬于價值觀。“價值觀是人對人生的意義、人生的追求、人生的理想和價值取向的根本表達，是人為自己的人生所建立的標尺，是人為自己定下的人生理想，是人的精神世界的核心。”“價值觀一旦對個人行為具有經常的導向性，它就叫做價值取向，也就是價值觀對個人行為有定向作用。”因此，價值取向是個體價值觀的外在表現，當價值觀對人的認知與行為有經常的導向作用時，這時的價值觀就是價值取向了。

1 當代中學生價值取向的消極表現

雖然當代中學生價值取向的主流是積極的，但只有發現問題才能更好的解決問題。因此，該文著重分析了當代中學生價值取向的消極方面。

1.1 重金錢實惠而輕理想追求

當代中學生越來越關切現實和自身利益，在日常學習生活實踐中注重學科只是的實用性，注重今后的社會地位和生活質量。在物質欲望的驅使下，有一些中學生理想淡化、漠視未來，做事、交友甚至學習都以是否帶來直接的利益為標準進行選擇。在理想和信仰的選擇上，他們更多的是采取實用主義，缺乏遠大的理想抱負，重物質利益輕奉獻精神，重金錢實惠而輕理想追求。一部分中學生把“掙很多錢、當官發財”作為人生幸福的標準，把奢侈、享樂作為人生追求的目標。

1.2 重個人利益而輕國家集體利益

當代中學生大多數贊成正確人生價值觀是為國家、為集體做貢獻，贊同以集體主義為價值觀的核心。但少數中學生以個人主義為自己的行為準則，盲目夸大自我的價值，忽視社會利益和整體利益。相當一部分中學生凡事從“我”出發，以“我”為中心，做任何事情，首先為自己考慮，把個人利益放在國家集體利益之上，對同學不關心，對集體活動毫不熱情，缺乏社會責任感，為謀求個人利益而見利忘益，損人利己。所有這些，暴露出的本質問題就是他們的價值取向出現了偏失。

1.3 重功利而輕責任

功利性是當代中學生價值取向的另一消極表現。在個人責任方面，一些中學生我行我素，唯我獨尊，做事情不考慮后果。有些人不愛惜自己的身體，在網吧長時間上網，吸煙，甚至酗酒，為了追求苗條而減肥，造成身體的傷害，甚至有些人不愛惜自己的生命，輕易放棄自己的生命；在他人責任方面，在個人感情問題上，不圖天長地久，只圖曾經擁有，為了追求一時之快而不顧后果，盲目行事。

2 當代中學生樹立正確價值取向的重要途徑

引導中學生樹立正確價值取向，規范中學生的行為，構建社會主義和諧社會及和諧校園，需要學校、家庭及社會的共同努力。而學校教育在這一過程中起著至關重要的作用。出于篇幅原因和本人能力局限，本文僅從學校教育這一方面進行論述。

2.1 充分發揮課堂教育作用

發揮第一課堂的主陣地功能。從課堂教學目標看，課堂教學一直非常重視知識目標和能力目標，而情感態度價值觀目標卻沒有受到充分重視。目前，中學生的寬容精神、抗挫能力等相對較差，善良、正直等品德缺失。因此在課堂中不僅要做到傳授知識，培養能力，更應重視學生情感態度價值觀的培養。在課程內容的安排上，也要重視價值取向教育。如在價值觀概念的講授時，不僅要讓學生知道什么是價值觀，而且還要讓學生了解價值觀概念得出的艱辛歷程，從而使學生更加珍惜勞動成果。其次，充分發揮第二課堂的教育作用。對中學生正確價值取向的培養，除了重視第一課堂的主陣地作用外，第二課堂對學生的教育也不容忽視。如學校開展的優秀中學生校園宣講會，他們就誠信觀、個人成長經歷、學習觀等主題開展講座，對中學生起到示范、教育、引導作用。

2.2 營造良好的育人環境

營造良好的育人環境，是校園精神文明建設的重要內容。要營造良好的校園育人環境，首先，應發揮校園文化的導向功能。如在醒目的地方通過標語、警示語，如：校園警示語“人類需要呼吸，地球需要休息”；“只留足跡，不留垃圾”；“花草無語，你我珍惜”，時刻警示、告誡中學生愛護環境，強化了環境意識。這些能潛移默化地影響中學生的文明行為，有助于中學生價值觀、人生觀和世界觀的形成和發展。其次，發揮校園媒介的作用。在校園媒介中，校園廣播發揮著重要作用。校園廣播對高尚的行為和良好的形象予以贊揚、歌頌，對卑鄙的行為和惡劣的現象則予以譴責、鞭撻，同時更應加強對時政信息客觀、及時的報道。這有利于增強學生的政治覺悟和政治敏銳性，提高他們分析問題、辨別是非的能力。

2.3 積極組織中學生參加社會實踐

社會實踐是中學生理論聯系實際的最好陣營。開展文化輔導活動或者法律宣傳活動，在提高中學生實踐能力的同時，也培養了他們的社會責任感；組織社會調查活動，如通過道德觀問題的調查，提高了他們的理論修養和道德意識。通過這一系列社會實踐活動，一方面中學生可以更好地了解社會，在實踐中學到社會規范和公共道德準則，提高社會適應能力，學會用自己所學的知識服務社會，增強社會責任感。另一方面，可以更客觀地認識自我，把握自我，完善自己的價值觀體系，中學生的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創新能力。

總之，當代中學生價值取向是一個值得探究的現實問題。要引導中學生樹立正確的價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，是一項長期復雜而又艱苦細致的工作，最主要的是要充分發揮學校在中學生價值觀形成中的主陣地作用。學校要抓住一切有利時機，切實從理論與實踐、行為與思想的結合上開展卓有成效、生動活潑的價值觀教育，使中學生成為德、智、體全面發展的現代化建設人才。

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