基于數學核心素養的小學有效課堂策略的研究

彭莉晴

摘要：在核心素養視閾下，教師的課堂管理能力是班級教學活動開展的有利條件，隨著現代管理理論和方法的引入課堂，為課堂管理提供了理論支撐。在課堂管理中提升建立課堂管理規則、合作學習小組和培養學生自我管理能力，對小學數學有效課堂的構建有著重要影響。

關鍵詞：核心素養;小學數學;有效課堂

一、建立課堂管理規則

俗話說無規矩，不成方圓，在有效課堂的構建中課堂規則是非常重要的，只有數學課堂管理規則民主、合理，才能讓學生心悅誠服的接受課堂管理規則。建立適合自己班級的課堂管理規范時，教師與學生商量規則的細則，只有師生共同建立的課堂管理規則更能讓學生接受，他們才會更好的遵守。制定好課堂管理規則之后，師生都應該積極共同去遵守，教師在處理問題行為時，根據課堂管理規則進行公正，嚴格的執行。

筆者通過觀察發現數學課堂的管理細則如下：

1.數學上課鈴聲一響，要馬上回到教室。

2.到位置后，馬上坐好，并且要準備好本堂課的學習用品（如直尺、鉛筆、橡皮和其他本課需要的學具）等。

3.上課要認真聽講，，積極發言，尊重他人（當別人回答錯了時，不能嘲笑指責他人）。

4.小組合作學習時，發言要注意順序性，2號先發言匯報，再輪到1號，逐漸輪到副組長和組長。（在課堂中為了保護學生的自尊心，學困生編為2號，中等生編為1號，讓這些學生先發言，避免他們最后匯報變得無話可說。）

5.課前準備一本數學筆記本，數學課堂中要認真記筆記（數學課堂中總結的結論公式和定律，要及時記錄，方便課后復習）。

6.數學課堂中不能與同學說話，做小動作，不能發呆。

7.課堂中的小練習要獨立完成。（課堂中沒有做完的，下課要給老師檢查）

在的數學課堂管理細則第1、3和6的細則與其他課堂管理的要求相同，但是第2的細則與其他課堂不同，主要體現在數學部分課堂具有很大操作性，特別是圖形的面積在教學時，需要學生提前準備學具。如：《梯形的面積》需要學生提前準備不同形狀的梯形（直角梯形、等腰梯形或者一般梯形）、剪刀、尺子等。在學習了梯形面積計算公式，梯形面積=（上底+下底）×高÷2，但是數學教師還會補充已知其他條件求“上底”的計算方法，這時就需要學生根據第5條細則，記錄在筆記本上，方便復習。

在的數學課堂管理中，根據本班情況制定相應的管理細則使教師的課堂管理更方便有效，更能落實核心素養的培養。每個大組選擇一名同學進行分數登記，每天針對細則逐項進行記分，每達到要求的記一分，沒有達到要求的項目進行扣一分，每兩周進行個人積分賬戶清理工作，對積分有進步的和積分前五的進行獎勵，積分后退的進行警告、談話交流，對于那些積分一直較少或退步較大的進行個別談話，幫輔。

二、建立合作學習小組

在小學進行課堂分組管理是非常必要的，這對培養學生的數學核心素養以及學習和發展有著重要作用。建立起小合作學習小組，教師在課堂管理中面對的是四五十個學生，有時候可能關注不到每一名學生，在分組約束中可以采用小組責任制，制定一定的課堂管理規則，對課堂管理中出現的問題行為，如：走神、發呆、說話等，利用小組內相互監督管理，對組內能自我糾正或管理的可以不予扣分等形式，組內不能自己約束，有教師來約束和管理的可以進行設當的扣分或者懲罰，每月或每周進行總評。分組約束的課堂管理不僅可以更好的進行課堂教學，還有助于培養學生的合作能力及團隊意識。

教學片段案例：（探究活動）3的倍數的特征

教師：同學們，我們已經學習了能被2、5整除的數的特征，今天我們來一起學習3的倍數的特征吧。教師發給每個組一張一張實驗記錄單教師提出合作要求：1、在1-100的數字卡里，圈出所有3的倍數。2、仔細觀察，說說自己的發現，并組內交流。

案例分析：小組合作學習在課堂管理中顯得十分重要，教師一定要抓準適當的時機進行合作學習，讓部分不良的課堂行為不再出現在的數學課堂中。在小組約束中，學生在課堂中學會管理和約束自己的行為。當課堂陷入安靜時，教師可以通過小組管理，內部相互監督、相互提醒。比如：組長通過胳膊碰一碰提醒走神的學生，眼神瞪一瞪不認真的學生，課堂管理效果會好很多。在小組交流合作中讓學生先觀察，再小組合作學習。在小組內交流的時候教師要求學困生先發言，然后是中等生，最后才才組長發言，這樣的安排也防止在課堂管理中部分學生不參與課堂，只有認真思考這部分學生才能在交流中有話可說。通過組內交流合作將沒有認真思考的學生帶回數學課堂中，最后得出3的倍數特點，而不是只看得數的最后一位。通過合作學習3的倍數特征是各個數字之和都是3的倍數。這樣數學課堂管理就井然有序了。

三、培養學生自我管理能力

在小學的課堂管理包括教師管理、小組管理和學生自我管理三部分。小學學生能否有大的成就，主要取決于自己的能力，最重要的是自我管理能力。在課堂中教師應該鼓勵學生對自己的不良行為的控制。

首先要增加學生的管理的意識，自我管理是學生應該養成的能力之一，它在自己成長道路上不可缺少的能力。培養學生獨立做事的習慣，讓學生能夠有一定的獨立性，從小事做起，自己的事情自己做。

其次要教會學生學習數學的方法，如何在數學課堂中認真聽講，達到不走神的目的，如教師在講課時，學生如何回應教師，及時做筆記，數學課堂中的操作性活動較多，針對這一類的課堂學習，學生應該先聽清楚要求，然后再進行操作和小組合作。

最后，格拉塞理論強調自我責任感，德雷克斯理論則強調學生的自律行為。學生在課堂管理中應該學會自律，因此增強學生的課堂紀律意識十分必要，如果自己違反了課堂紀律應該具有責任感，主動接受處罰，逐漸養成遵守課堂紀律的習慣。

總而言之，課堂是學生學習知識和能力的地方，在課堂中只有教師對自己的課堂進行有效的管理，才能夠很好地激發學生的學習的興趣。有效課堂的構建不僅能更好的培養學生的良好學習習慣，還能提升學生的--傾聽、獨立探究、交流表達、自主學習等學習能力，真正落實核心素養能力的培養。特別是在數學課堂管理中，能讓學生提高計算、思維、空間想象、數據分析能力，慢慢養成自我管理的能力，更能讓學生學會解決生活中的問題。

參考文獻：

[1]王水.小學數學教學中如何打造高效課堂[J].考試周刊.2015：64

[2]韓伏保.小學低年級數學課堂高效管理策略研究[J].學周刊，2015（9）：193.6EE04E50-622F-42C9-99D9-C19C2C9F5760