“互聯網+”背景下高中教師要做什么

鄭翠亭（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖　734000）

“互聯網+”背景下高中教師要做什么

鄭翠亭
（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖734000）

摘要：“互聯網+”背景下，教師如何應對，是當前熱議的話題。只有應時而上，做理念上的“轉變者”、學習上的“引領者”、行動上的“研究者”、教學上的“設計者”、實踐上的“反思者”，才能適應教育現代化發展。

關鍵詞：互聯網+教師發展教育現代化

2015年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，高度重視國家實施“互聯網+”戰略的歷史機遇，著力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，促進學生全面發展，建設與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。

“互聯網+教育”意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合，提高教育的質量和效益，使教學更個性化、教育更均衡化、管理更精細化、決策更科學化。具體到學校課堂教學，“互聯網+”在教學中的運用，將促進教學活動更具有互聯網時代的“個性化、移動化、社會化、數據化”的特點。作為一名高中語文教師，如何才能更好地適應“互聯網+”背景下的教育教學，如何才能更好地提高自己的教育教學素養，如何才能不被互聯網技術淘汰，如何才能使傳統課堂教學煥發出生機與活力，既是重大機遇更是重大挑戰。

一、要做理念上的“轉變者”

“互聯網+教育”為高中的教育教學帶來了新氣象、新機遇和新挑戰：教育可以充分利用網絡新技術，教師備課完全可以扔掉紙質教案，完全可以不用像以前那樣積累一些紙質素材，備課所需的材料通過網絡查找，既方便又快捷。譬如“百度文庫”、“學科網”就是教師備課的寶藏，利用網絡強大的積聚效應，下載分享優秀的教案、課件及備課心得，相當于和全國的優秀教師坐在一起備課，效率自然是以前傳統備課方式難以企及的。教師還可以充分利用新技術，如最簡單的PPT技術，有聲音，有文字，有圖片，可以師生互動，比單純的教師講授，學生聽講，效率提高好幾倍，現在又有一些最新的互聯網教學方式，如“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“在線課堂”，等等，極大提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，推動教學方式的根本性的變革，甚至有人預言互聯網必將帶來教育的根本性革命。因此，面對“互聯網+教育”，教師只有更新觀念，建構全新教育教學理念，才能有效推進高中教育教學。

二、要做學習上的“引領者”

“互聯網+教育”使教師將面對一個富有開放性和彈性的教學環境，對于教師來講，到底意味著什么呢?意味著教師要與時俱進，樹立終身學習意識。“刀不磨要生銹，人不學要落后”。教師作為傳道授業解惑者，只有樹立終身學習的意識，任何時候都不放棄學習，不斷提高學習能力，時時充電，才能適應“互聯網+教育”的需求。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進。可以說，互聯網時代，教師最重要的能力是學習能力，因為只要接入互聯網，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學，還是線上答疑、討論；無論是身處著名的大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網的力量學習。“互聯網+教育”，讓學習由“套餐”變成“自助餐”，因材施教變成現實，同時為教師開啟終身學習的大門。

三、要做行動上的“研究者”

“互聯網+”被很多人稱為是一場新的工業革命，因為它帶給人們生產生活的變化可謂是“革命性”的。所以“互聯網+”對教師傳統的教育教學方式肯定會造成沖擊，教師怎樣接受、消化“互聯網+教育”，是每一個教育人值得思考問題。過去的教育是一間教室+一位教師+一群學生，“互聯網+教育”是一個客戶端+一張網+很多學生+無限學校+“任你挑”，這樣的沖擊極大地釋放著生產力，推動著教育的發展和進步。所以傳統教育方式必然發生變化，教育必然走進“互聯網+”的嶄新時代。從當今教育教學改革的需要和“互聯網+教育”發展的需要看，要求教師成為研究型的教師。“互聯網+”背景下，教師會面臨形形色色的新情況與新問題，這些新情況與新問題許多教師是沒有現成的答案的，甚至是缺乏可供借鑒的經驗的，這就要求教師以研究者的姿態出現在“互聯網+教育”的舞臺上。因此，面對“互聯網+教育”遇到的前所未有的挑戰，教師在教學過程中要牢固樹立動態生成的觀念、互動對話的觀念、反思探究的觀念，要把課堂上出現的與教學設計不一致的情況看做是理所當然的事情，要隨時準備根據“互聯網+教育”調整自己的教學行為。這就要求教師既做實踐者，又做設計者和研究者。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

四、要做教學上的“設計者”

2015年5月，在青島舉行的2015年全國推進學校教學信息化校長論壇研討會上，國內外專家都認識到：互聯網時代，教師角色的變化開始變得復雜。那么，“互聯網+”時代的教師該如何轉變角色應對挑戰呢?“互聯網+教育”需要資源足、帶寬夠，而當這些物質條件具備之后，還需要一批會用的人。傳統課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態。真正的自主學習是由學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。而“互聯網+教育”改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，使傳統教學組織形式發生革命性變化，通過現代信息技術則可以將優質的教學視頻傳至網上，學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地、隨時隨地、隨意地、一遍又一遍地訪問課程內容，真正實現“按自己的步驟學習”。同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實發生了。從教師角度出發，誰都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入具體的教學或者活動中，順帶“搞定”知識點，那當然是最理想的。北京大學教育學院教育技術系副教授郭文革說：“教學活動是重中之重，而教學活動的設計依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身設計師。”

五、要做實踐上的“反思者”

教學過程實際上就是分析研究、總結反思的過程。隨著“互聯網+教育”的發展，教師在教學過程中只有以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行分析探究，對積累的經驗進行總結，才能形成規律性認識。當前“互聯網+教育”給傳統課堂帶來很大沖擊，甚至顛覆很多傳統教學理念，許多理論和實踐問題需要研究、反思。而“互聯網+”充其量是一種教育技術手段，技術永遠都是人操作的，但反思教育教學，尤其是教師的職責是傳道授業解惑，既有數理化等實際方法的教學，又有世界觀、人生觀、價值觀的教育，換句話說，既有“術”的教育又有“道”的教育。“術”的教育，如數理化中的某一個知識點，完全可以通過互聯網的形式解決，通過微課堂的形式，就能夠把該知識點講解得很清楚，但是“道”的教育呢？“情感、態度、價值觀”的教育呢？一個人文化素養的核心和標志是世界觀、人生觀和價值觀，而如果僅僅通過互聯網，如何解決？而我們的教育不能僅僅停留在“術”上，因為教師工作的對象是有思維、有個性的孩子，是正在成長的未成年人，必須進行“道”的教育，上升到思想、理念、文化層面，特別是通過教師的示范引領、教師的言傳身教及開展健康有益的文化活動才能在潛移默化中使學生逐漸形成良好的品格、高尚的操守，這樣才能實現“教人之術”與“育人之道”的和諧統一。因此，在“互聯網+教育”的推進過程中，要立足實踐，不斷反思，才能達到教育的目的。

總之，互聯網的發展，給教師的發展帶來了新機遇，在“互聯網+”背景下的教師，一定要“做”起來，有與時俱進的創新意識，積極面對，進一步認識互聯網信息技術史無前例的巨大影響力。雖作為新生事物，在發展初期尚不夠成熟和完善，力量還比較弱小，但是在實踐中，“互聯網+課堂”已經顯示出來極大的優越性，而且在不遠的將來，一定會在學習上、在教育上真正引起根本性變革。只要教師審時度勢，積極學習應用互聯網信息技術，以積極和聰慧的態度應對新時代，教師就可以應時而上，發展自我，成為“互聯網+教育”時代的弄潮兒。

參考文獻：

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［2］黎加厚.迎接“互聯網+”時代的教師專業發展［J］.中小學信息技術教育，2015（10）.

［3］王曉波.創新時代——面向“互聯網+”的教師專業發展［J］.中小學信息技術教育，2015（10）.

［4］丁麗.“互聯網+教育”：推動中學政治課堂教學發展的行與思［J］.中小學電教月刊，2015（08）.