翻轉課堂模式在大學英語口語教學中的應用

劉瓊（河南科技大學　外國語學院，河南 洛陽　471000）

翻轉課堂模式在大學英語口語教學中的應用

劉瓊
（河南科技大學外國語學院，河南 洛陽471000）

摘要：隨著經濟全球化進程的加快，培養能用英語進行有效交流的人才是社會的需要。作者結合教學心得體會，分析翻轉課堂在口語教學方面的應用，以期拓展原有的口語教學思路，促進大學生口語水平的提升。

關鍵詞：翻轉課堂大學英語口語教學

隨著經濟全球化進程的加快，各國的政治、經濟、文化等方面的聯系進一步加強，用英語進行交流也顯得越發重要。大學英語教學經過多年發展，已取得長足進步。但當前大學生綜合運用英語的能力仍不盡如人意，聽不懂、說不出的現象比比皆是。如何順應時代要求，提高大學生的英語口語水平，培養能用英語進行有效、得體、深入交流的有用人才正成為社會之所需，時代之所趨。現結合自己的教學心得體會，分析翻轉課堂在口語教學方面的優勢，以期拓展原有的口語教學思路，推動現代口語教育向培養新型人才的目標邁進，促進大學生口語水平的提高。

“翻轉課堂”教學將傳統教學模式中知識傳授和知識內化兩個階段的順序進行了翻轉，對創新大學英語教學模式具有十分重要的意義。

一、制約大學生口語素質提高的因素

（一）教學模式陳舊

目前，我國絕大多數高校在英語課程設置方面只有精讀課和聽說課。精讀課仍承襲傳統的模式即：老師講解詞匯和語法知識，翻譯課文，學生抄筆記，背單詞為主，學生很少有機會練習口語。而聽說課又由于受到應試教育的影響，多以聽力練習為中心，口語能力的培養始終處于可有可無的地位。

（二）班級容量過大

目前，大部分高校采用大班授課，因而不可能在有限的學時內讓每個學生都有機會練習口語，師生間的一對一交流活動只限于教師和個別學生，而絕大部分學生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，缺乏師生溝通，學習效率低下。

（三）缺乏學習興趣

英語課堂上，學生接觸的只有教師的英語口語和單調的書本口語知識，有的教材缺乏系統性，有的教材偏理論化，有的話題與學生的實際生活、思想聯系不大，有的話題太過簡單或太難，學生感覺說起來沒意思或說不出來。課堂上，教師一人唱獨角戲，很難引發學生共鳴，無法激發學生的興趣和積極性。

二、翻轉課堂在口語教學中的應用

翻轉課堂是當下最受關注的教育改革話題之一，是指學生在課前利用教師分發的數學材料 （音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成知識內化的一種教學形態。

翻轉課堂的興起是緣于美國科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”兩位教師的嘗試性活動。該校許多學生由于各種原因常常缺席正常教學活動并導致學習跟不上，學校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，幫助課堂缺席的學生補課，并以此為開端，逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，拿出課堂時間為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這些教學視頻受到學生歡迎并傳播開來，新的教學模式由此誕生并受到越來越多的關注而被各個學校采用，成為時下最熱門的教育改革話題之一。

（一）翻轉課堂模式在口語教學中的應用主要體現在兩個環節：課前和課中

1.課前

（1）教師制作視頻

教師首先要設計好學習任務單，幫助學生明確課前自主學習的內容并制作視頻。視頻長度應限定在15-20分鐘之內，過長的視頻會由于視覺疲勞而不利于學生集中精力掌握重點知識。視頻內容應包括講解重點口語詞匯、句型及語法，要從視覺效果上對重點詞匯、句型及語法給予突出，以加深學生印象。為了提高學生的學習興趣，教師可適當穿插英語幽默故事、名言警句，采用播放英文歌曲、英文電影等趣味性強的材料進行口語訓練。作業和練習形式也可以多樣化，可以采用：問答、復述、描述、情景對話、看圖說話、下定義、釋義、講故事、口頭作文、與同學網絡討論等各種形式。

（2）學生觀看視頻完成作業

學生要在課前觀看教師的講解視頻，完成教師布置的針對性練習以加強對學習內容的鞏固，利用網絡交流工具如qq、MSN等與其他學生進行交流互動，了解彼此的收獲和疑問，并將疑難之處及時向教師反饋。

2.課中

通過課堂活動，教師可以針對學生反饋的問題進行總結、歸納，引導學生進行交流與合作，共同探討問題的正確解決方法，同時糾正語言運用中出現的錯誤，有目的地進行講解，強化和有針對性地練習和補充知識。在課堂中教師要在學生自主學習和互動交流后，對學生的學習情況進行評價，給出反饋的意見和點評。

（二）翻轉課堂模式與傳統課堂模式的對比

1.教師角色的轉變

傳統課堂教學中，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，而翻轉課堂使得教師從傳統課堂模式下的知識傳授者變成了學習的參與者、引導者和合作者，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成。教師通過對教學活動的設計促進學生的成長和發展。當學生遇到疑問的時候，教師便會向他們解答，并對學生完成學習的情況進行檢查，及時反饋給學生。

2.學生角色的轉變

翻轉模式下，學生在家完成知識的學習，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以根據需要控制學習內容、學習量，進行個性化的自主學習。而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。學生不再是被動的知識接受者，而是主動參與到整個學習過程中的主體。

3.教學形式和內容的轉變

傳統的教學形式是教師在課堂上講授知識，學生通過課后作業的方式對課堂內容進行內化吸收。而在翻轉模式下，以前在課堂上傳授的內容被搬到了課外課前由學生自主完成，課堂騰出來的時間，用于給學生進行互動學習和探究學習，同時培養了學生的批判思維和創新能力，發展了學生智慧。

三、翻轉課堂模式在口語教學中的優勢

（一）個性化的學習環境

翻轉課堂的魅力在于為每個學習者提供了個性化的學習環境。傳統課堂上教師集中教學，學生稍微分心就會跟不上老師的講解節奏。而翻轉課堂學習模式下，學生在觀看視頻的過程中，可以根據自己的學習需要進行暫停、倒退、重復、快進，自己控制學習進度。這種自主的學習方式能給予學生更多思考、理解的空間，有助于學生扎實、深入地掌握所學知識。

（二）增強學習自主性

翻轉課堂模式下，課前的知識學習，完成作業，以及課堂中與教師和同學間的互動都需要學生的主動參與。學生從被動接受學習轉變為積極主動學習，自主學習能力和意識得到培養。翻轉模式下，教學方式和內容較之傳統模式其豐富性和多樣性是不可同日而語的，這也有助于激發學生的學習興趣，增強其學習的自主性。

（三）加強課堂互動

“翻轉課堂”的最大優勢在于全面提升了課堂上師生之間、學生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內化知識，教師也走下講臺，指導小組學習，改變了從前沉悶壓抑的課堂氛圍，讓課堂煥發出生命活力。長遠來看，這種教學方式對于激發學生學習口語的積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都不無裨益。

（四）增加學生自信

盡管學生已經意識到英語口語的重要性，但在傳統課堂模式下，許多學生都感覺在教室眾目睽睽之下羞于開口，害怕講錯了被笑話。而在翻轉課堂中，同學們在課外自行學習，自行練習，避免了公眾場所由于緊張和講錯可能帶來的尷尬局面，這就使學生更敢于放開練習口語。

（五）課堂時間重新分配

傳統課堂教學時間有限，再加上中國學校普遍實行大班教學，學生人數太多，課堂中的口語練習普遍采用“少人說眾人聽”的方式，無法使每個學生都得到鍛煉。而在翻轉模式下，學生利用課外時間進行練習，課堂上教師有針對性地進行講解和互動，每個學生都能得到練習機會，教學效率提高，效果增強。

綜上所述，翻轉課堂將知識傳授和知識內化的教學流程進行了顛覆，帶來了教學的革命和創新，在英語口語教學中具有顯著優勢。隨著教育工作者們對翻轉課堂的不斷實踐探索，這一新型教學模式必將對大學英語口語教學產生積極影響。

參考文獻：

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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）.