漢語言文學專業基礎寫作教學中的能力培養

摘? 要：基礎寫作是漢語言文學專業的一門基礎學科，注重理論與實踐相結合的教學模式的設計與執行既可以培養學生的專業基礎性能力，又可以培養學生的跨專業應用性能力。譬如運用空間寫作方式可以培養學生勤寫多練的習慣，提高基本寫作、觀察與思考的能力;運用名著細讀與討論分析、撰寫小論文的方式可以培養學生鞏固寫作學理論與知識、批判性思維與道德推理等專業基礎應用性能力;運用學習、寫稿、表演相結合的教學方式可以培養學生的新聞、采訪、溝通、協調等跨專業應用性能力;貫穿教學始終的考評機制可保障實踐環節的有效執行，從而實現各教學環節的能力培養目標。

關鍵詞：漢語言文學? 應用性? 寫作? 能力

基礎寫作課的目的是要讓學生掌握基本寫作思維原理、方法與技巧，建構起基本的寫作學理論框架，并用這些原理、方法、技巧和理論去分析那些人類文化發展中的名作名篇，加深并鞏固對原理、方法、技巧、理論的理解和運用。此外，要培養起學生經常寫作的習慣，喜歡寫作的興趣，逐漸建構起獨立自主、自由自適的寫作主體心靈結構！

一、空間寫作與寫作習慣的培養和寫作能力的習得

哈佛大學前校長德雷克·博克在《回歸大學之道》一書中介紹了許多研究，并談到了他們的研究成果有：“連本科生自己也承認，提高寫作水平的最好方法就是不斷地練習”[1]（P90）。

要使學生不斷地練習寫作，就要培養學生經常寫作的習慣。在網絡高度發達、信息傳遞極為迅速、書寫設備相當先進的當下，培養學生經常寫作的習慣變得非常簡潔與便利。其中空間寫作就是一種既方便學生即時隨時寫，又方便老師即時隨時閱的方式，能夠實現師生之間的交流與反饋，從而將理論運用于實踐，并及時評閱交流使寫作得到提高。

所謂空間寫作，是指在學期開始之初，由課代表申請一個QQ號，班上每個同學都知道密碼，都可登錄。每個同學想在該QQ空間發表作品的時候都可以發表。該QQ號成為班級的公用QQ號，該空間成為班級的公用空間。其便利之處是學生可以在任何靈感來時或者是構思就緒時，拿出手機就可寫作。可以隨時將如“兔起鶻落，稍縱即逝”[2]的靈感或妙思付諸筆端，而不至于留下“行猶響起”“藏若景滅”[3]、去后不可再追般的遺恨與無奈。于是空間里隨時可能會彈出那些瞬間的微情細緒、靈動的感悟哲思、動人的場景風物、獨到的視角與發現。老師也可隨時閱讀欣賞學生們的新作，并隨時給予或共鳴或異議或擊掌或建議等內容或形式的點評，及時實現師生之間的交流。老師的及時反饋也是學生提高寫作水平的一項重要因素：“超過80%的學生認為，老師給予更多的反饋是提高寫作水平的最有效途徑。”[1]（P89）

空間寫作還可以培養學生以寫作或審美的心態去關注日常生活，養成細心觀察和思考的習慣，養成將看到的信息、想到的對象語詞化，從而養成積累素材、積累觀點、積累語言的習慣。

空間寫作可以結合教學進程將理論學習即時運用到實踐中，而且這種實踐可以日常化，重復化。在日常重復中既加深對理論的理解，又方便對理論理解的修正，同時很好地指導實踐。

因此，空間寫作最有利于學生的是讓他們能不斷地練習寫作，“超過70%的大四學生認為，寫作練習對提高歸納能力、養成批判性思維的習慣、深入掌握某領域知識、有效表達思想等方面，起著‘重要或者‘非常重要的作用。”[1]（P93）引文中所提到的這些能力或習慣正是我們認為的漢語言文學專業的基礎應用性[4]所包含的能力和習慣。實際上，不斷練習寫作對提高學生的綜合能力是有重要或非常重要作用的，兩個學期的空間寫作堅持下來，學生們基本上都能具備常看、常讀、常想、常思、常寫、常積累的能力和習慣，同時具備較系統的寫作學理論，真正打下較好的寫作基礎。

二、名作細讀與寫作學理論的深化與鞏固

當一個階段或一個專題或一個章節的寫作學理論學完后，布置學生深入閱讀某一或多篇名作名著，閱讀的時候注意分析名作名著中使用或暗含的寫作學理論。讀完之后再組織討論，每個同學將他（她）的分析結果與大家分享，師生一起進行討論。討論中可以了解各學生對理論概念和觀點的理解是否正確，運用概念和觀點分析名作名著的寫作是否確切，是否合乎邏輯。在了解的基礎上，老師可以對理解有誤的概念重新界定和解釋，對運用錯誤的概念和觀點加以闡述，對不合邏輯的地方指出其問題所在并提出修正意見。當然，更多的會是肯定并理順同學們那些出色的分析、獨特的視角、新穎又合理的見解。在閱讀、分析和討論中切實加深和鞏固同學們對理論的理解和消化，也有助于他們對理論的運用。討論之后，再請同學們將各自的閱讀分析、討論成果寫成小型論文。于是，閱讀既促進了理論的學習和運用，又實現了寫作實踐的訓練和提高，可謂一舉多得！

比如，上完寫作賦形思維、路徑思維、張力思維三種思維操作模型的建構理論[5]之后，老師便示范分析了《蘇州園林》《景泰藍的制作》《別了，司徒雷登》《傷逝》等游記、說明文、論說文、小說等不同文體作品的寫作思維運用體現。讓學生對各種文體的文體思維，對各種文體中賦形思維、路徑思維和張力思維的運用等都有個較直觀而全面的理解。

然后再布置他們先后閱讀、分析、討論了論說文如魯迅的《我們今天怎樣做父親》、小說如沈從文的《邊城》兩篇文章的寫作思維體現，并且將各自的分析討論成果寫成小論文上傳到空間。經過這樣扎實的分析、討論、撰寫過程之后，從小論文中能明顯地看到學生對理論理解、闡述的準確與合乎邏輯性，以及論文寫作中的條理性、邏輯性。使學生在從事實得出結論、有理有據的論述等方面的能力得到訓練、提高。老師引導的分析、討論課是老師對學生學習與實踐的有效反饋，研究表明：“那些認為自己的寫作水平在大學期間有明顯進步的學生有一些共同特點：他們通常有機會寫很多論文，他們參加的考試中通常含有許多論述題，他們的教師經常給予反饋。”[1]（P88）我們讓學生用所學知識與理論分析名著、寫作小論文的練習，即是抱著提高學生綜合能力（包括分析表達能力、批判性思維能力和內容的道德推理能力等）的目的作出的舉措。

三、部分文體的寫、演結合與綜合性能力的培養

比如：新聞寫作教學中，讓學生分組，每組設計一張系報。系報的時間周期：日報、周報或月報由組員自己決定。系報上的欄目也由組員設計，每個欄目中的文章由組員采寫，要求消息、通訊、評論、深度等基本文體都有，也可以有副刊甚至廣告。教師授課除了講授基本知識和理論外，更加強調學生在完成具體任務過程中自己閱讀、采訪、調查、討論的能力，讓學生自己學會如何辦報、如何排版、如何采稿、如何寫好各種新聞文體等等，這委實是一個綜合了諸多實際事務的教學培訓項目。一個項目做下來，不僅培養了學生務實的新聞寫作及其相關工作所需的專業能力，而且還可培養和訓練學生團結合作、扎實基礎、力圖創新、有計劃有步驟的學習和做事、與人交往和應對等方面的習慣和能力，實可謂學一技而備諸能！

又如：空間寫作進行一個階段之后，組織同學們分組，將空間里的好文章編成本班的一本雜志。要求不同的組編出來的雜志的宗旨和視角不一樣。于是，主辦期刊雜志的基本流程、事務、思路;一本雜志的宗旨、欄目構成和設計;欄目文章的組稿、審編、選用等等專業基本能力絕大部分得由學生自己在自學、討論、調查、操作中習得。除了習得專業技能之外，同樣也能訓練他們與人交往、團結合作、創新思路、縝密思考、勤勞務實等等綜合各方面的習慣與能力。尤其是在這過程中，因要選編入冊，無形中會促使同學們在寫作訓練時提高對自己的要求，約束自己力求多寫精品，真正提高寫作的水平與能力！更為重要的是，因為要邊學邊做邊寫，會逐漸養成良好的自學習慣與能力，而自學習慣與能力于人無疑是終身受用的。

再如：在小說、劇本等敘事性文體的寫作教學中，我們采用范本細讀、名著選段表演和劇本創作加表演的方式學習文體規范、名著內容及其寫作藝術、揣摩并演練人物角色及其情節。通過名著范本細讀及其選段表演，既給學生以文學素養的熏陶，又增強他們在敘事性文體方面的人文底蘊，同時加深他們對敘事性文體規范的理解，強化他們對敘事性文體規范的習得。通過小品、相聲的寫作與表演，既讓學生習得這兩種文體的寫作規范和要求，又讓他們了解、堅持、傳承這兩種文體自古而今的鮮活生命力;既養成學生“入乎其內”的關注生活、觀察生活、發現生活深處、妙處、奇處、趣處的習慣，又養成學生“出乎其外”的思考生活、提煉生活、語詞化生活、劇情化生活深處、妙處、奇處、趣處的習慣。寫作訓練了文體能力、賦形能力、路徑思維能力和行文操作與語言表達能力;表演則能強化對文體的認識、對文本的體驗，有助于對語言運用的體味與修正，還能深化細化人的感情與道德體驗和判斷，增強學生的心理能力！這也委實是一個培養和訓練綜合能力與習慣的實踐項目。

此外，在詩歌文體寫作教學中，我們采用先讀詩集，再誦讀或背誦比賽，再仿寫，再朗誦，再交流的方式，來體驗古今中外詩歌體裁特性、名家名作特色，在模擬寫作中實踐詩歌體裁特性和要求，訓練學生詩歌文體思維，能加強學生的詩性意識和美學思維習慣與能力！

還有，散文寫作教學則主要在空間寫作的前期實踐中培養和訓練學生的寫作習慣和能力，建構其寫作知識與理論框架。科研論文寫作教學則多采用如下的方式：教師先講授知識和理論要點，然后引導學生進行名家名作的分析，再布置學生就指定作品做獨立閱讀、分析，然后一起討論，再獨立寫成各自的研究性論文。這兩種文體的寫作教學及其能力培養在前文闡述空間寫作和名著細讀中的能力培養中都有論及，此處不再多論。

總之，在基礎寫作課程各種文體的寫作教學中，我們都可以安排出培養學生寫作習慣與能力及其它有關方面的綜合能力的理論與實踐相結合的教學環節，將課程教學的目標實效化，將能力和習慣培養、將知識結構與理論框架的建構有效化，將基礎寫作課程教學中的能力培養全面化、綜合化！基礎寫作課程教學實際上是可以實現我們所認為的漢語言文學專業之跨專業應用性[4]目標的。

四、貫穿始終的考評機制保障學生良好寫作習慣的養成與能力的提升

本課程的考評機制采取貫穿學期始終的方式。平時要求學生每天或每周在空間進行寫作，到期末考查的時候，要求學生將自己本學期在空間發表的文章進行匯總、統計并設計上交方式，或以表格或寫成文章，必須既反映自己發表作品的數量、又反映各篇發表的時間，以及反映各篇的大致內容，讓教師在看到這份報表或報告的時候，就能清楚地了解該學生這個學期在空間的寫作情況，進而判斷其匯報是否與空間寫作實際相符，從而給予相應的成績。這樣的考查最主要的作用是能讓學生平時重視空間寫作，不但注重數量，也注重質量（要計入考查成績，學生就會潛意識地想要寫好，想要有所提高），在數量的遞增和質量的潛移默化提高中，保障經常性寫作習慣的養成、寫作理論與實踐的結合以及不知不覺地提高寫作能力。另一方面則是，期末的匯總會讓學生自己反觀、自省一學期的寫作成果，明白自己的進步與不足，有利于將來的計劃與目標。再有就是期末的匯報設計還可以鍛煉他們的創新思維，和實踐報告之類的實用文體的寫作。

期末考查的第二項是學生自己選擇其空間寫作中自己認為最好的一篇上交，附上自評意見：寫作緣起、思維過程、作品評價，可以結合自己具體的寫作經歷和自己學過的寫作學理論與知識進行品評。這實際上是考查學生對整體寫作過程理論的回顧與重新理解：從動機、立意、構思、行文、操作、修改等各個環節，從賦形、路徑、張力、文體等寫作思維模型，從傳統與時代等寫作文化，從對抗還是協調等寫作策略去全面地思考自己的寫作實踐。在學期結束的時候重新將自己的所學與所寫結合對照，可以深化對知識與理論的理解，進而更好地修正與指導寫作實踐，保障學習效果的深入化與持久化，潛在地形成習慣與提升能力。

期末考查的第三項是考勤與課堂表現。出勤包括到課、曠課、遲到、早退、請假等情況，課堂表現包括上課認真聽講、參與討論、討論質量、與老師的交流、玩手機、睡覺等情形。因為是小班制教學，一個班三十個人左右，幾節課下來，老師就能很快對班級情況和學生姓名等熟悉了，所以誰沒來、誰遲到、誰上課玩手機、睡覺等，聽課認真與否、積極思考與否、發言質量高低等，老師很快就能心里有數。開學初就跟學生明確期末的考查會包含這項內容，學生一開始就會相對重視，養成良好的學習習慣和提高學習效率的要求或目標就會在學期初植入學生心中。

期末考查的第四項是用本學期所學的寫作學知識與理論分析一部名著，以考查學生對學科知識的理解、掌握程度，分析、判斷能力和綜合運用水平。在運用寫作學知識與理論分析名著時，學生必須弄清楚自己學了些什么知識和理論，并弄清楚這些知識與理論的真正內涵，才能從名著文本中發現是否運用了自己所學的寫作知識與理論，并判斷和評價其運用成果如何。在這項作業中，可以從整體上鞏固學生對本學期寫作學知識與理論的學習，并對自己理解透徹的部分結合名著寫作本身加以深化和靈活運用。

所以，基礎寫作課的考評不只是期末的一次考試，而是貫穿學期始終的每一教學環節，盡可能將各階段的教學環節與要求落到實處，且不斷與實踐相結合，讓學生在學習理論知識的同時，不離開寫作、分析、討論的操作實踐，讓教學目標與教學內容在考評標準的制約下，得以過程化的有效實現，從而保障教學目標的實現與學生實際能力的提升。

因此，基礎寫作課程教學中不但可以引導和幫助學生培養起語言表達、批判性思維、審美欣賞與表達、道德推理等專業基礎應用性能力，也能引導和幫助學生培養起新聞、編輯、排版、設計等跨專業應用性的能力。在漢語言文學專業的許多學科基礎課程教學中，我們都能探討出既培養學生專業基礎應用性能力、又培養出學生跨專業應用性能力的教學模式與方法，將真正實現學科與課程的理論和實踐相結合的與時俱進的發展目標。

（本論文是常州大學2013教育教學研究課題項目階段性成果，項目號為：GJY2013037。）

注釋：

[1]侯定凱，梁爽，陳瓊瓊譯，德雷克·博克：《回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望》，上海：華東師范大學出版社，2012年版，第88-93頁。

[2]蘇軾：《文與可畫筼筜谷偃竹記》，童慶炳：《新編文學理論》，北京：中國人民大學出版社，2011年版，第121頁。

[3]陸機：《文賦》，郭紹虞，王文生：《中國歷代文論選1》，上海古籍出版社，2001年版，第174頁。

[4]李承輝：《漢語言文學專業的應用性解析》，現代語文，2014年，第19期，第85-87頁。

[5]馬正平：《高等寫作思維訓練教程》，北京：中國人民大學出版社，2002年版，第78-154頁。