巧用現(xiàn)代媒介，優(yōu)化作文教學(xué)

占瓊瑜

【摘要】21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已走進(jìn)生活的每個(gè)角落，也走進(jìn)學(xué)校的每一節(jié)課。2011版小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣。”運(yùn)用現(xiàn)代科技化的手段進(jìn)行作文教學(xué)，也是勢(shì)在必行。對(duì)作文教學(xué)而言，教育手段的現(xiàn)代化，無疑使課堂錦上添花，讓課堂高效、生動(dòng)、活潑。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；現(xiàn)代媒介；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教育手段的現(xiàn)代化體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀性

記得以前上作文課時(shí)，我靠著我的一張嘴，努力地喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，雖然我口沫橫飛，可學(xué)生依然搜腸刮肚，使勁地“擠牙膏”。所謂的寫作知識(shí)，寫作技巧，更是紙上談兵。如今，班班通現(xiàn)代媒體的建立，借助課件、網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了我傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為形象。絢麗的畫面，鮮艷的色彩，優(yōu)美的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段代替了蒼白的解說。同樣在教室里，可讓學(xué)生做到目觀其形，耳聞其聲，使學(xué)生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

（二）趣味性

無論做什么，有興趣，才有熱情，有熱情，做事才能事半功倍。寫作更是如此。2011版小學(xué)語文新課標(biāo)在作文實(shí)施建議中指出：“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”興趣也要靠一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來的。小學(xué)生因自己的年齡特點(diǎn)，對(duì)視頻、音像的東西自然較感興趣，注意力也容易集中起來。聲情并茂的聲音，栩栩如生的畫面，這些直觀的東西最能撥動(dòng)學(xué)生寫作的心弦，他們就能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，在這樣興趣盎然的氛圍有了寫作的思維，不吐不快了！

這樣手段的作文教學(xué)，表現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，讓我為之叫好。它的介入，使課堂活潑、熱鬧。但我并沒有忘記，它僅僅輔助我們的作文課堂教學(xué)，利用多媒體，我們并不是做秀，而是踏踏實(shí)實(shí)地為我們的孩子寫作而服務(wù)。

二、巧用現(xiàn)代媒介，優(yōu)化作文教學(xué)

（一）收集資料

葉圣陶老先生說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”學(xué)生只有積累大量的寫作素材，才能提起筆來得心應(yīng)手。但是，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往會(huì)忽略身邊的精彩場(chǎng)景，或沒有去捕捉瞬間的細(xì)節(jié)，而這些材料或許就是作文中得以凸顯最美妙的部分。作為老師，我覺得就應(yīng)該比孩子多長一雙眼睛，多長一副耳朵，留心生活，用最為便捷的手中的手機(jī)拍下瞬間，錄下一幕，再在有關(guān)題材的作文課上展示，巧婦還難為無米之炊嗎？我經(jīng)常用手機(jī)拍攝學(xué)生的精彩表現(xiàn)，如辯論課學(xué)生那唇槍舌劍的發(fā)言、大課間孩子靈活的身影、課間孩子的純真談話、動(dòng)情之神……也有捕捉老師校長等個(gè)性展示的一面，如校長關(guān)心孩子溫暖的溫柔慈祥，嚴(yán)厲要求學(xué)生的雷厲風(fēng)行……借助微信，收藏家長發(fā)來的孩子在家或出外有趣糗事等等獨(dú)特的視頻相片……我也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)下載適合學(xué)生瀏覽的新聞、軼聞趣事等。這些都是極為珍貴的材料。源頭有活水，孩子的作文輕松出爐。

（二）指導(dǎo)寫法

課文是習(xí)作最好的范文。老師們常常在習(xí)作課上再現(xiàn)課文中的典范寫法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。此時(shí)，借助多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)寫法，那是起到事半功倍的效果。如四年級(jí)學(xué)生模仿《頤和園》寫一次游覽活動(dòng)時(shí)，我把《頤和園》中幾句移步換景的句子集中在課件上，如下：

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。→走完長廊，就來到了萬壽山腳下。→登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。→從萬壽山下來，就是昆明湖。

集中的句子，學(xué)生一讀，對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)了然于胸，一學(xué)就會(huì)，于是就有了《臺(tái)山公園一日游》的移步換景的佳句：

來到公園腳下，抬頭向上看，映入眼簾的是一座亭子式的大門，大門上方刻著四個(gè)金光閃閃的大字——臺(tái)山公園。→順著彎彎曲曲的臺(tái)階而上，就來到一個(gè)大亭子——賢良亭。→穿過賢良亭，沿著石階繼續(xù)往上攀登，就來到臺(tái)山頂上，抬頭一看，一座兩層六角形樓閣挺立在眼前，那就是詠梅閣。→告別了詠梅閣，向東走去，一座古樸的石塔高高聳立在面前。

有了這課件的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果就立竿見影！

（三）優(yōu)化評(píng)講

教室多媒體的運(yùn)用，改革了我傳統(tǒng)的講評(píng)方式，優(yōu)化了我的講評(píng)的過程，增加作文評(píng)改的容量，提高評(píng)改的質(zhì)量。以往的作文評(píng)講，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動(dòng)手修改卻感到困難。作文講評(píng)課黯然失色。

如今，我用多媒體展臺(tái)進(jìn)行講評(píng)。我將學(xué)生的作文投影在屏幕上，讓學(xué)生共同參與。對(duì)優(yōu)美的句段不遺余力地畫波浪線，進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，段落的某處要添加或刪去詞語、句子，或者需要改寫，用不同的字體或修改符號(hào)加以提醒。對(duì)學(xué)生存在的問題，巧妙地在學(xué)生的作文上寫上幾句建議，讓全班同學(xué)借鑒。修改后的習(xí)作，直接與原文進(jìn)行對(duì)比。此后，學(xué)生把學(xué)到的方法進(jìn)行同桌互改。這樣，使作文講評(píng)課落到實(shí)處，也便捷了評(píng)講的途徑。另外，多媒體還可成為學(xué)生習(xí)作的發(fā)表園地。閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，我常常選出較多優(yōu)美的作文片斷，或進(jìn)步明顯的，在投影儀上投放出來，讓學(xué)生很有成就感，激發(fā)了學(xué)生的寫作激情。

利用課件進(jìn)行作文評(píng)講，可以讓學(xué)生切身地參與修改習(xí)作、欣賞習(xí)作，從而激勵(lì)自己寫出更多、更美的文章來。

我深切地感受到，作文課上的現(xiàn)代媒介手段的應(yīng)用，打開了習(xí)作課的又一扇窗口，其優(yōu)點(diǎn)是不容置疑的。它為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，創(chuàng)造輕松快樂的寫作氛圍，從而優(yōu)化作文教學(xué)。我相信，巧用現(xiàn)代媒介進(jìn)行作文教學(xué)，它一定能讓學(xué)生愛上習(xí)作，一定能讓作文課盡展美麗！

（編輯：劉 影）