江蘇五年制高職與高中后高職人才培養(yǎng)模式的比較研究

張璇

摘 要：高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。高職人才培養(yǎng)模式是高職院校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的制訂培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)實(shí)施、進(jìn)行教學(xué)管理的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化樣式和運(yùn)行方式，該文從多方面比較研究五年制高職和高中后高職。

關(guān)鍵詞：五年制 高中后 高職 人才培養(yǎng) 模式 比較 研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0141-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不斷加快，經(jīng)濟(jì)改革的力度不斷加大，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大和越來(lái)越高。尤其是江蘇作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)，對(duì)技能型和實(shí)用型人才的需求尤為突出。江蘇的職業(yè)教育如何面向市場(chǎng)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、辦出特色，十分重要。因此，研究與探索職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高職人才，成為當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。從江蘇高職院校人才培養(yǎng)模式看，五年制職高和高中后職高占重要地位。經(jīng)過(guò)多年的職高人才培養(yǎng)的實(shí)踐，江蘇在職高人才培養(yǎng)方面取得了驕人的成效。盡管如此，筆者認(rèn)為，江蘇五年制高職和高中后高職在人才培養(yǎng)模式方面還有需要研究與探討的問(wèn)題。

1 率先而為，江蘇高職人才培養(yǎng)模式特色鮮明，效果顯著

多年來(lái)，江蘇在職業(yè)教育方面率先而為，無(wú)論是五年制高職還是高中后高職都是由江蘇發(fā)揚(yáng)吃螃蟹精神，大膽創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，在全國(guó)最早開(kāi)辦起來(lái)。通過(guò)解放思想、搶抓機(jī)遇，以深化辦學(xué)體制和管理體制為動(dòng)力，以提高教育質(zhì)量和教育效益為中心，不斷加大對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新，促進(jìn)了全省高等職業(yè)教育超常規(guī)、跨越式的發(fā)展，基本上走出了一條具有江蘇特色在全國(guó)帶有示范性的高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的路子，成效顯著。截至目前，全省已有獨(dú)立設(shè)置的高職院校82所，其中，國(guó)家級(jí)示范院校15所，省級(jí)示范院校20所，高等職業(yè)教育已占全省高等教育的半壁江山。高職院校的招生數(shù)也在迅速增加，由1995年的3萬(wàn)多人增加到目前20多萬(wàn)人。在辦學(xué)模式上已形成以獨(dú)立設(shè)置的高等院校為主體，五年制高職和高中后高職與應(yīng)用型本科緊密銜接，布局合理，具有江蘇特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新體系。同時(shí)，構(gòu)建了以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用高技術(shù)人才的新模式，為江蘇經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，得到了國(guó)家褒獎(jiǎng)、支持和群眾的贊譽(yù)。2011—2012年中央財(cái)政投入專項(xiàng)資金支持全國(guó)1000所緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會(huì)認(rèn)可度高、就業(yè)好的公辦高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制，加快人才培養(yǎng)模式改革的有關(guān)院校，江蘇就占了58所，為全國(guó)最多。

2 江蘇五年制高職與高中后高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)比較

高職教育的培養(yǎng)模式是在高等教育發(fā)展過(guò)程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，為接受高職教育的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)和人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的知識(shí)教育平臺(tái)，涉及教育實(shí)施結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等多方面內(nèi)容，目的是解決培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才的問(wèn)題。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某種模式，必然有其獨(dú)特的架構(gòu)。因此，盡管五年制高職和高中后高職在人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面基本上是相同的，但江蘇省自1984年率先進(jìn)行五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）試點(diǎn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的探索創(chuàng)新和艱苦努力，已形成了一定的規(guī)模，顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，較好地滿足了人民群眾的教育需求，初步走出了一條具有江蘇特色的五年制高職發(fā)展道路，為完善職業(yè)教育體系和發(fā)展模式、培養(yǎng)職業(yè)技能人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

2.1 江蘇五年制高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

江蘇省自1984年率先進(jìn)行五年制高等職業(yè)教育試點(diǎn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的探索創(chuàng)新和艱苦努力，已形成了一定的規(guī)模，顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，較好地滿足了人民群眾的教育需求，初步走出了一條具有江蘇特色的五年制高職發(fā)展道路，為完善職業(yè)教育體系和發(fā)展模式，培養(yǎng)職業(yè)技能人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。具體特點(diǎn)如下。

五年制高職人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)定位準(zhǔn)確，是以專科學(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)、招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。這種模式的最大優(yōu)勢(shì)在于可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，縮短高職學(xué)生達(dá)到同等學(xué)歷的年限，避免了某些課程的重復(fù)。用5年10個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)，建立多樣化人才培養(yǎng)模式，包括統(tǒng)籌教育過(guò)程內(nèi)容編排、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、妥善處理各門課程之間的相互銜接與滲透融合、構(gòu)建多樣化專業(yè)課程模塊，而且可以有序推進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本技能、綜合技能、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.2 江蘇高中后高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大、能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關(guān)鍵在于：其是否具有獨(dú)到的人才培養(yǎng)模式、其培養(yǎng)出來(lái)的人能否成為適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。

高中后高職教育是江蘇于1991年率先在全國(guó)試點(diǎn)開(kāi)辦的，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展和創(chuàng)新，在高中后高職人才培養(yǎng)的模式研究和發(fā)展上日趨成熟。目前江蘇高職人才培養(yǎng)模式在全國(guó)高職的版圖上具有典型的代表性。原來(lái)創(chuàng)新的校地合作、校企合作和訂單培養(yǎng)等模式得到進(jìn)一步的發(fā)展壯大，多元化的高職人才培養(yǎng)模式在江蘇迅速發(fā)展并不斷創(chuàng)新。總體來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是高職的辦學(xué)理念更加開(kāi)放。全省各高職院校積極推行教育面向社會(huì)實(shí)行教育體系的開(kāi)放；學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與的體制開(kāi)放；工學(xué)結(jié)合、校企合作教育模式的開(kāi)放。二是辦學(xué)模式由單一的學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享方向發(fā)展。辦學(xué)單位積極爭(zhēng)取政府資源、整合企業(yè)、社會(huì)、民間和境內(nèi)外資源，加快了辦學(xué)模式多元化、開(kāi)放式的步伐，為推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供了資源保障。三是課程系統(tǒng)建設(shè)更加靈活。高職院校突破“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求和崗位任務(wù)進(jìn)行模塊化的課程設(shè)計(jì)，形成以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心的模塊化課程體系。

因此，五年制高職教育與三年制高職教育是我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要教育形式。二者諸多方面的差異決定了人才培養(yǎng)模式的不盡相同。只有在具體調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定出真正適應(yīng)五年制高職特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高五年制高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)技能型人才。

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