學起于思 思源于疑

蔡秀寬

摘 要：學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。荷蘭的數學教育家弗賴登塔爾曾說過，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”。美國教育家達克沃斯說過：“如果環境適當的話，兒童能夠給他們自己提出正確的問題。一旦提出了正確的問題，他們就會迫使自己前進，并竭盡全力尋找答案。沒有要思考的問題，智力不能發展。可見，教師應該尊重并承認學生的質疑。遇到學生的質疑，我們不能置之不理或壓制，而應將其視為學生創新思維的寶貴萌動，進而抓住它使之成為教育學生的良機，盡可能地為他們心智的自由發展提供更好的機會，讓他們在發展中挖掘個人潛在的能力。這樣，才能喚起全體學生探索的熱情，使學生敢于質疑，善于釋疑，從而提高他們主動學習的能力。

關鍵詞：質疑；創造；主動學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。世界上許多發明創造都源于“疑問”，而“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？在小學數學課堂教學研究中，教師應該變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試、質疑，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。美國教育家達克沃斯說過：“如果環境適當的話，兒童能夠給他們自己提出正確的問題。一旦提出了正確的問題，他們就會迫使自己前進，并竭盡全力尋找答案。沒有要思考的問題，智力不能發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，這種需要在兒童的精神世界中尤為強烈。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法的答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題觀點來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，學生如果發現教學中有異議的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。如六年級下冊“反比例”課例中有一道習題：王叔叔要去游長城，不同的交通工具所需時間如下，請把表格填完整。觀察表格，從中發現了什么？學生提出質疑，王叔叔要去游長城，沒有點明走同一條路，那么總路程一定相等嗎？像這樣，學生說出的超出了我們的預設范圍，我們應該誠心接納，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言。不要為了預設的教學規程，把學生推向“零起點”或打著“尊重學生個性”的旗號，對學生虛應求全，敷衍了事。而應正視學生所提供的信息，及時肯定學生敢于向教材、教師這些“權威”挑戰、善于質疑的精神。在面對富有價值的認知資源時，我們應即時捕捉，即興創造。順應學生的需要，靈活改變預設的教學流程，我們應對教材具有更全面、深入的理解。數學來源于實際生活，出題時如果違背了現實生活，考慮不夠周全，該修改時還是應該大膽修改，即時是對深具權威的教材和教師。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

心理學研究表明，“疑”最容易引起定向—探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童的這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。①在教學一些數學概念時，可讓學生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如，在教學“圖形的放縮”時，引導學生對“按2：1放大”為什么放大要寫成2：1，可否寫成1：2呢？②教學計算時，有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”56.28÷0.67時，可質疑為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？③教學應用題時：列式的依據是什么？以北師大版五年級分數應用題的教學為例，如：根據男生人數是年級人數的5/8，五年級有男生100人，那么女生有多少人呢？學生寫出了多種解法。

100÷5×（8-5） 100÷5×8-100

100×3/5 100÷5/8-100 100÷5/8×3/8

我們可引導學生對以上算法進行比較、辨析，以加深學生對“單位1”這個標準量的理解，從中分清量率的對應關系，力求尋找更好的解法。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、處理好質疑與釋疑的關系

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應該倍加愛護和引導。學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須處理的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性；釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。例如推導圓面積公式的時候，有一位學生提出圓面積一定要用“s=∏r2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=c/2×d/2=1/4cd=1/4∏d2。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。例如，在教學“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內？”師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”教師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

學起于思，思源于疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，在教學中我們要不斷地增強學生的問題意識，讓他們在數學學習中，樹立自信心，敢于質疑，善于釋疑，從而提高他們主動學習的能力。