課題研究與班主任專業(yè)成長

■天津市東麗區(qū)徐莊小學德育主任 房智穎

班主任是班級的靈魂，是學校德育工作的主體，是未成年人思想道德建設工作的落腳點。一所學校擁有一支優(yōu)秀的班主任隊伍，也就有了建設一流的現(xiàn)代化學校的中堅力量。一個具有個人魅力和豐富經(jīng)驗的班主任老師常常令學生終身難忘，一個好的班集體能夠給孩子一生帶來影響。班主任工作是紛繁復雜的。因為隨著時代的變化，學生的思想也時刻在變。要想真正走進學生，了解學生，班主任不僅要了解大環(huán)境，更要研究我們的教育對象——學生。課題研究是促進班主任專業(yè)成長的重要途徑，深入研究出適合學生發(fā)展的班級文化建設策略、有效機制、模式、規(guī)律等是十分必要的，不僅鍛煉班主任的研究能力，更能促進班主任的專業(yè)成長。

著眼需求，使課題成為真問題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也就是說，教育科研課題的選擇和確定非常重要。研究課題只有來自班主任的內(nèi)在需求，才會得到班主任們的真正認同，才是真問題，才能真正促進學校教育教學工作的不斷深化。

我們確定研究課題，首先著眼于班主任的需求，力求使課題的研究過程同時成為班主任解決自身問題的過程，不僅增強班主任的班級管理能力，還要提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。如，我們申請立項的課程教材研究所“十二五”重點課題“加強班級文化建設，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的策略研究”，就是基于學校的實際需要出發(fā)。我校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源素質(zhì)參差不齊，教育管理難度很大，培養(yǎng)一支強有力的高質(zhì)素的班主任隊伍對我們的教育工作尤為重要，也是對當前學校及德育管理工作的繼續(xù)深化。我校大部分班主任是沒有太多工作經(jīng)驗的青年教師，如何提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一支專業(yè)化的班主任教師隊伍，從而為加強班級建設創(chuàng)造條件，應先從提升班主任自身文化修養(yǎng)開始，在思想上要認清這是時代發(fā)展的需要，同時探索有效的方法途徑。

通過認真調(diào)研分析，我們認為班主任自身文化的修養(yǎng)是諸多制約班級文化建設問題的原因之一。為此，我們把研究的著眼點指向于如何提升班主任的“文化意識”，探索班級文化建設的策略。我們認為，課題的選擇和確立必須來自班主任的需求，得到班主任們的認同，以解決班主任面臨的問題為目標，以促進班主任管理能力為落腳點，才能使課題研究扎根于班主任的日常工作中。

大膽實踐，讓課題成為一道亮麗的風景

（一）班主任們有了課題研究的愿望，服務工作就顯得十分重要了

學校首先做好課題申報的指導工作。班主任的科研素質(zhì)參差不齊，有的班主任選題思路較清，只需做課題研究方法的指導即可，有的班主任選題較大，失之寬泛籠統(tǒng)，需要指導縮小課題研究的范圍，有的班主任的選題表述意義不太明晰，對這樣的班主任要引導他們選擇與學校課題緊密相連的課題。

課題立項以后，學校必須做好課題研究的督促、檢查與指導工作，我校每兩周召開一次課題匯報會，會上課題主持人要匯報課題研究的進展情況，并提出存在的問題讓大家討論。為促進課題研究與日常工作的結(jié)合，我校還組織與課題相關的班級文化特色建設評選，要求班主任寫出設計理念和效果。除此之外，我校還引導督促參與課題研究的教師及時整理、歸納材料提煉總結(jié)課題研究成果，提升教育理念。

（二）新課程改革對教師提出了更高的要求

教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者。這一理念在促進教師觀念根本性轉(zhuǎn)變的同時，力求把廣大教師推向教育教學研究的前沿，真正實現(xiàn)教育教學和科研的結(jié)合。然而，實際情況與我們的期望還存在一些差距，主要表現(xiàn)在研究任務太籠統(tǒng)，班主任只是停留在認識的層面上，而抓不住具體的任務指標。

課題研究任務需要細化、量化，讓每一位教師都有任務，才能使每一天的日常教學工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進一步促進班主任管理行為上的變化。如，在“提升班主任的文化意識”的過程中，我們提出了探索“班級文化建設的有效機制”的策略，即隨時發(fā)現(xiàn)有效的管理班級方法。任務落實到每一位班主任身上，并要求班主任以記錄的形式呈現(xiàn)自己的觀點。這樣，既做到整體目標不偏離，又使每一位班主任的任務不交叉，自己為自己負責，圍繞具體的任務開展研究工作，并有效地與日常教育工作緊密結(jié)合在一起，提高研究的實效性。

我們認為，班主任有了具體的任務，其研究過程才能與日常教育同步，才能使研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕逃袨椋龠M班主任通過“點”的深入研究，帶動整體教學觀念的轉(zhuǎn)變。

認真反思，促班主任專業(yè)成長

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求班主任學會反思，即強調(diào)班主任從反思入手進行教育研究。班主任教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。對于班主任教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓班主任教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中班主任教師具有學習的主動權和自主權。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能指導班主任的教育行為上升到一定的高度，其專業(yè)化成長也才得以快速實現(xiàn)。

一個學校的發(fā)展，教師專業(yè)水平和能力首先要得到提高。教育科研確實有助于教師自己的專業(yè)成長，我們的課題研究工作在研究過程中取得了一些成效，但仍有許多不成熟之處，還需進一步完善和提高。今后我們會以更飽滿的熱情投入到課題研究中去。