提高小組合作在政治課中的實效性

楊秀云

摘 要：隨著新課改的推進，小組合作這種學習方式被大力提倡，它將教學互動推延至教師與學生、學生與學生之間的互動，具有較強的目標性。并且它能夠培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力、競爭意識，能培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學。”因此很多教師在這方面進行了大膽的嘗試。該文就小組創(chuàng)建、學習內(nèi)容選擇、活動開展及評價等教學實踐對小組合作學習的實效性進行探究和思考。

關(guān)鍵詞：實效性 小組合作學習 重組

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0165-01

小組合作教學是一種富有創(chuàng)意和實效的教學形式。即把學生分成若干小組進行學習活動。在小組中學生互相切磋琢磨，互相分享經(jīng)驗，互相學習提高，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。但在具體實施時，有時并沒有出現(xiàn)我們希望的有效互動。學生能力的提高更成為我們的紙上談兵。其癥結(jié)主要是教師在組織小組合作設(shè)計的問題沒有切合教學實際、學生實際，沒有考慮學生認知水平和接受能力。因此，在政治課堂中組織開展小組合作討論要注意以下方面，才能使之趨于合理，富有實效。

1 精心的設(shè)計內(nèi)容

有些教師為求互動效應(yīng)，調(diào)動學生參與意識。或為體現(xiàn)新課程理念，見問題就討論。于是課堂上會出現(xiàn)如下情景：有時七嘴八舌、熱火朝天、滿堂煮沸；有時一片寂靜、鴉雀無聲、十分尷尬。其原因是教師沒有很好的思考和研究問題是不是需要“合作”“討論”才能解決。如在《生活離不開法律》中，教師為了解學生對法律知識的了解情況，出十道問題供小組合作討論：（1）小玲在超市買了一雙鞋，穿了一天跟就掉了，她該怎么辦？（2）超市保安懷疑小明偷拿了超市的東西要對其搜身，他該怎么辦？（3）小紅和她同學去吃飯，飯店看他們是學生，信口要價，他們怎么辦？（4）小剛乘出租車，因距離短，出租車拒載，他該怎么辦？……學生討論分析后引出“生活處處離不開法律”。此環(huán)節(jié)活動的開展是要了解每個學生對法律的了解。因此，這一活動更適合學生個體自主完成。這樣有利于教師了解每個學生的情況，增強教學的針對性。同時，活動內(nèi)容設(shè)計簡單，十個問題重復(fù)，沒有小組討論的價值，合作在這里成了一個形式。

教師要明確并不是所有的教學內(nèi)容都適合進行小組合作學習。較簡單的認知學習任務(wù)，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。較復(fù)雜、綜合的學習任務(wù)，可采用小組合作學習。一般來說，何時開展小組合作學習，關(guān)鍵看學生有沒有合作的需求。當更多的學生需要表達自己的觀點時，可以采用小組合作學習的形式滿足學生傾訴的欲望，開啟自我潛能。當問題有一定難度需要相互啟發(fā)時，可以通過合作交流從同伴那里獲得解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題。當形成不同的觀點需要交換時，可以通過合作交流讓學生充分了解他人的觀點，豐富自己的觀點，更加深入全面的考慮問題。當有些活動需要集體的智慧共同完成時，通過小組合作，充分激活每位學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗集體的力量和同學的友誼。

所以，教師在教學設(shè)計時要對合作學習的目的、時機、過程進行研究，對活動內(nèi)容要精心設(shè)計，準確把握問題的難易度，克服討論內(nèi)容的“空”“泛”，提出有一定挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性的問題，這樣才能提高課堂討論的質(zhì)量。

2 科學的組建小組

小組合作學習的前提是學習的自主性。自主是一個由個性學習轉(zhuǎn)入到合作學習，再深入到探究提高的過程。“自主”要求的是對每個個體積極性的調(diào)動。但在實際操作中，小組發(fā)言成了“好生”的一言堂，學習好的學生搶先把自己的意見說出來，而學困生因為掌握知識慢一些，在整個小組互動中，要么靜靜地傾聽別人的討論，要么思維完全游離于小組討論之外。久而久之，他們不再思考，只是被動地接受優(yōu)等生的討論結(jié)果。因此科學組建小組尤為重要。

科學的分組方法應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組間同質(zhì)”指盡可能使各小組的構(gòu)成均衡。按每個小組成員的成績水準、能力水平、性別比例、興趣志向、性格特點、守紀狀況各方面綜合考慮。以確保每個小組發(fā)言機會相當，公平競爭。“組內(nèi)異質(zhì)”是指考慮學生的個性特點、思考方式、學習能力的差異，注意小組成員的互補性。在此原則下，在組內(nèi)進行明確的分工，如“組長、記錄員、報告員由組內(nèi)每個成員輪流擔任”，各成員相互配合，使小組內(nèi)各成員“積極互賴”“同時互動”“人人盡責”。

正如合作學習倡導(dǎo)者卡丹所說的“每個人都必須有看得見的行為表現(xiàn)，這種行為表現(xiàn)是全體小組成員所必需的”。這樣，在活動中學生主動參與討論學習，沒有了消極等待或依賴別人的思維惰性，最終實現(xiàn)優(yōu)等生得到施展、中等生得到鍛煉、學困生得到提高的學習效果。

3 合理的增添梯度

首先看《珍惜學習機會》這一案例。本框主要目標讓學生珍惜我們受教育的機會。如果直接講述學生感觸不深，效果一般。但如果首先出示事例“渴望的大眼睛——蘇明娟”，并進行討論分析回答“如果蘇明娟最終沒有得到接受教育的機會，現(xiàn)在她又會過得如何？”接下來小組合作討論，通過自找和他人提示相結(jié)合的方法探討第二個問題“與蘇明娟相比，我們的優(yōu)勢和差距是什么？”這樣層層遞進，讓學生感受到?jīng)]有書讀的孩子對上學的渴望和期盼，引導(dǎo)學生更加珍惜國家賦予我們受教育的權(quán)利和機會，達到教學目的。在這一案例中，第一個問題為第二個問題搭了一個臺階，學生以前者為基礎(chǔ)，達到對后者體驗的目的。

有的問題因與果之間相距很遠，學生不易理解。這時教師要幫助學生增加思維的梯度，銜接知識鏈。對于難度較大的問題，只有教師給學生多設(shè)解疑之梯，循序漸進，學生才能提高課堂討論質(zhì)量。

“構(gòu)建社會主義和諧社會”是一大社會熱點，但學生不易理解。在講這一框題時，設(shè)計了如下問題：（1）閱讀相關(guān)材料，回答構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)涵。（2）從經(jīng)濟方面，如何構(gòu)建和諧社會？（3）從法制發(fā)面，如何保障建設(shè)和諧社會？（4）從精神文明發(fā)面，怎樣建設(shè)和諧社會？（5）作為一個公民，你準備為構(gòu)建社會主義和諧社會做些什么？這樣，學生從政治、經(jīng)濟、自身的角度，從“是什么”“為什么”“怎么做”的認知角度由淺入深、由易到難，比較全面地理解“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一目標。

4 準確的教師定位

教師在小組合作教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，問題的“提問者”，學習的“指導(dǎo)者”，學業(yè)的“評價者”，紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出各種信息的“重組者”。

學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，教師要進行講授，要引起學生的學習興趣和動機，要促使每個學生都最大程度地獲得發(fā)展。

教師要加強巡視，在跟學生進行交流中，教育學生要懂得尊重別人，虛心的傾聽同學的發(fā)言，特別要認真地去思考和自己想法不完全一致的意見。

教師要協(xié)調(diào)各小組的活動，掌握學生合作的程度，討論的焦點、認知的進度等，教師在收集處理這些信息的水平上，來完成更高水平的“動”。這一層面的“動“能形成新的又具有連續(xù)性興奮點和教學步驟，使合作教學過程中真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)，靈活地調(diào)整下一教學環(huán)節(jié)。

教師要善于對學生和小組進行認可或獎勵。對膽小或有自卑心理的同學，要激勵他們，促使學生主動掌握知識。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，爭取做到在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。

在小組合作中，教師若能解決這些問題，就能提高合作學習的實效，增強學生的合作意識，發(fā)展學生的交往能力，使學生與新知之間的矛盾得到解決。這樣，教師發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，學生在學習上也做了真正的主人。

總之，小組合作既是一個永恒的主題，也是一個常新的課題。我們必須在教學中不斷探索、積極實踐、反復(fù)總結(jié)，才能使合作學習真正成為一種富有實效的教學方式。

參考文獻

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