教育信息化背景下的大學公共數(shù)學基礎課教學改革與實踐

薛冬梅

摘 要：高等學校必須以信息技術的運用為核心，以教育信息化推動教育改革，才能更好地適應社會發(fā)展的目標，而大學公共數(shù)學基礎課是高等學校各專業(yè)最重要的必修課程之一。該文在教育信息化背景下，提出目前大學公共數(shù)學基礎課教學過程中存在的主要問題，并分析了問題形成的主要原因。最后從更新教育理念、改變教學方式方法、搭建網(wǎng)絡教學平臺、培養(yǎng)教師的信息化能力四個方面，提出了教育信息化過程中大學公共數(shù)學基礎課教學實踐中的有效策略。

關鍵詞：教育信息化 大學公共數(shù)學基礎課 改革 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0178-01

隨著網(wǎng)絡技術的迅速普及，我國越來越關注信息技術對教育改革和發(fā)展的影響，教育只有與社會發(fā)展的目標相適應，才能為我國現(xiàn)代化建設提供足夠的人才支持，進而提出了“教育信息化”這一概念。在這一背景下，高等學校作為培養(yǎng)社會所需人才的搖籃，必須要更新教育觀念，改進教育內(nèi)容和方法，以信息技術的運用為核心的教育信息化推動教育改革。

眾所周知，公共數(shù)學基礎課是理工科類院校各專業(yè)最重要的必修課程之一，也是高等學校名副其實的第一大課，幾乎是所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎，由此可見課程的重要性。因此如何在大學數(shù)學的課堂上應用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，將重心由單純的知識的傳授轉向學生能力的培養(yǎng)，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1 教學的現(xiàn)狀及分析

目前公共數(shù)學基礎課程的教育教學現(xiàn)狀不容樂觀，甚至影響了教學效果的發(fā)揮，更談不上學生能力的培養(yǎng)。造成這種結果的原因是多方面的。

1.1 課程自身原因

公共數(shù)學基礎課程主要包括：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學模型等課程，盡管每門課程有著自己的特點，但它們卻也具有概念多、性質多、公式多、技巧性強、抽象難懂的相似的地方。

1.2 教師原因

目前來看，絕大多數(shù)的公共數(shù)學基礎課程的教師依然采用的是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，以課堂講授為主，忽略了學生的主體地位，片面強調學生要理解要掌握，沒有專業(yè)針對性，缺少應用，導致學生的課堂積極性不高，甚至有了厭學情緒。

1.3 學生原因

一方面學生對公共數(shù)學基礎課程的認識存在誤區(qū)，即這些課程對他們來說沒有什么用處，只要考試及格就行，而歷年的考試試題較為程式化，沒有什么新意，使得學生缺乏了學習的動力。另一方面由于教學中信息化水平落后，既不能很好地增加課堂的豐富性和生動性，也極大地限制了學生的課下自主學習。

2 教育信息化過程中大學公共數(shù)學基礎課教學實踐中的有效策略

2.1 更新教育理念，加強信息化意識

傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能很好的適應信息時代的發(fā)展，教師的職責也由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑向學生能力的培養(yǎng)轉化。如何使學生畢業(yè)后能夠適應信息化的社會，就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不僅要教會他們知識，更要教會他們信息化條件下進行學習的技能和獲取知識的方法[1]。

2.2 改進教學方式方法，促進教學手段的信息化

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式方法使得原本就抽象難懂的數(shù)學基礎課程變得更加的枯燥沉悶，為了改變這個現(xiàn)狀，就必須在教學過程中注意運用啟發(fā)式、討論式等教學方式方法的運用，并與信息化技術相結合，促進教學手段的信息化。

（1）運用信息化技術，突破教學難點[2]。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在講解高等數(shù)學課程中二次曲面時，無法直觀演示圖形，只能從方程的形式入手，機械記憶二次曲面所對應的方程形式。如果采用多媒體教學或電化教學，這個問題就可以迎刃而解。在數(shù)學的教學中，恰當?shù)匾攵嗝襟w輔助教學，可以使問題變得更加的直觀，降低難度，解決教師很難講清，學生很難聽懂的問題，提高了教學效率，增加了課堂信息量，從視覺和聽覺等方面激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在體驗輕松愉快的同時，收獲知識。

（2）課堂中適當使用數(shù)學軟件，理論聯(lián)系實際。比如說概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中統(tǒng)計部分的講解與數(shù)學軟件相結合，幫助學生加深知識的理解，體會如何收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，這一過程促使學生主動思考如何應用這些知識解決實際問題，既激發(fā)了學生的學習動力，也培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。

2.3 借助網(wǎng)絡教學平臺，嘗試信息化教學

網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)的教學方法不同，通過創(chuàng)造信息化學習環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學方法單調、學生自主學習受限的弊病，化被動學習為主動學習，提高教學質量和效果。通過網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供授課、學習、答疑、測驗等服務[3]。

2.4 教師信息化能力的培養(yǎng)

教師自身應用信息技術的水平，是影響教育信息化實現(xiàn)的主要因素。面對教育信息化對教師的新要求，首先教師個人應該正確認識信息技術與大學數(shù)學教師主體性之間的平衡關系，積極的投身于探索信息化的教學改革和實踐中。其次，應該不斷提升自身素養(yǎng)，具備利用網(wǎng)絡資源獲取新的教學資源并用于教學的基本能力，吸取網(wǎng)絡資源的精華，將信息技術與數(shù)學課程有效整合，并不斷進行教學上的創(chuàng)新[4]。最后要熟練使用常用的辦公軟件和數(shù)學軟件，比如說word、excel、powerpoint和spss、matlab。而作為培養(yǎng)教師隊伍的學校則應該重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大對信息化教學相配套的設備的投入，組織學校間的學術交流活動，取長補短[5]。

3 結語

盡管信息化教學有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)點，但由于數(shù)學學科自身的特殊性，在實際的教學中，不能一味地選擇信息化教學手段，而應該將傳統(tǒng)的教學與信息化教學兩者有機整合，相互促進，更好地為教育的現(xiàn)代化服務。

參考文獻

[1] 王德民，王艷麗.教育信息化背景下師范院校教學模式的思考[J].中國教育信息化，2014（2）：30-31.

[2] 胡繼成.信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的發(fā)掘與整合應用[J].現(xiàn)代教育科學，2009（5）：71-72.

[3] 李關民，王娜.基于網(wǎng)絡教學平臺的大學數(shù)學類基礎課程教學改革試驗[J].價值工程，2012（2）：267-268.

[4] 孫瑜玲.教育信息化之數(shù)學教師必備信息技術能力[J].當代職業(yè)教育，2014（1）：39-41.

[5] 范孟武.教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].新課程研究，2014（2）：27-28.endprint