教育科研成果轉化如何跨過“最后一公里”

朱郁華

中小學教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過實踐反思、行動研究而獲得具有一定實踐價值的創造性成果。其基本表現形式為教育教學論文、教育教學案例、科研報告、實驗報告、經驗總結等。這些教育科研成果如何對接一線教師需求，跨過“最后一公里”，使其在實踐層面上產生效用？在我看來，主要有以下兩種途徑。

一是成果課程化。所謂“成果課程化”，就是基于教師專業發展需求，將教育科研成果轉化為培訓課程，編制成培訓講義或教材，作為教師培訓學習的內容。將教育科研成果課程化，通過辦班培訓的方式加以落實，教育科研成果就能夠在實踐層面上發揮最大效用。當然，教育科研成果課程化是一項富有挑戰性的專業工作，需要了解課程開發的基本理念和主要原則，需要掌握課程開發的技術路徑及具體要求。

筆者在轉化“初中化學教材實驗改進與創新的實踐研究”這一課題成果時，根據這項成果的特點和培訓對象的需求，拍攝成微視頻，通過主題確定、目標設計、模塊設置、內容選擇、內容呈現等實踐環節，開發形成了“初中化學教材實驗改進與創新”這一區級培訓課程，納入區級培訓課程資源庫，讓一線教師選課報名，參加區級培訓，這樣，使課題成果以課程培訓的形式得以形象、生動地展現。由于這門培訓課程凸顯“扎根教師的內在需求，扎根教師的鮮活經驗，扎根教師的實踐反思”的特點，彰顯“培訓方式上的實踐性，問題解決上的研究性，內容形成上的建構性”的特征，深受基層化學教師的好評。

教育科研成果課程化，不僅為一線教師提供了在職學習的優質資源，而且在培訓過程中教育科研成果得以實踐檢驗、充實完善。在我看來，教育科研成果課程化，是一項“雙贏”的專業工作，不僅能夠為一線教師發展提供專業服務，還能夠有效提升研究者自身的教育科研能力和水平。

二是成果展示交流。為了讓教育科研成果走出“象牙塔”，對接學科教學研究轉型發展的需要，筆者于2013年12月主持了為期一天的“‘行動教育導向下的校本研修的行動與創新”成果展示交流會，本區中小學教研組長代表五十余人參加了本次活動。交流會由成果介紹、課堂展示、課例研討、專家引領四個活動模塊組成。

當天上午，筆者先以“基于實證的課堂教學要素研究”為主題，結合“為學而教”的課堂變革實踐研究，從四個方面介紹了該課題研究成果：一是課堂改革的時代走向，二是轉型中的教學研究，三是課堂觀察量表的開發與使用，四是課例研討的基本原則和組織開展。接著，兩位教師展示了以“為學而教——初中化學課堂教學實踐探索”為主題的兩節校本研修活動課。這兩節課體現了“為學而教”的理念主張，具有“學有方向、學有內容、學有方法、學有實踐”的特點。在教學現場，學生周圍坐滿了觀摩的老師，他們分成10組，每一組都有自己的觀察點，計時間的、點人數的、看學生學習狀態的、收集學習單統計的……每一位老師都忙得不亦樂乎。下課后，老師們展開熱烈而細致的小組討論，組長交流發言，組員補充，最后由組長梳理總結。

下午，一位課題組核心成員給大家做 “如何基于學情觀課評課”的專題講座。他指出，了解、診斷學情，可以使教學回歸本質，使教師能夠更好地走進學生的真實世界，對學生的學習行為和自己的教學行為有比較全面的診斷與反思，使自己的教學行為更符合教育規律，更適合學生的學習需求。這位課題組核心成員的講座讓與會教研組長明白，教育不是一種純主觀的想望，而是一個科學的過程，我們應該掌握學生的學習規律，掌握學科的特點、課程的差異，應該掌握科學有效的觀課、評課方法。

這次成果展示受到高度評價：主題有價值，方案有創意，過程有參與，成果有共享！這次成果展示交流活動使得課題成果得以實踐檢驗，也為與會教研組長組織開展基于實證的校本研修活動指明了方向。

實踐證明，將教育科研成果轉化為課程，以展示交流的方式進行成果推廣，促成了教育科研成果服務于教師專業發展、服務于教學改革實踐，也有利于在轉化與推廣中深化研究，形成推廣和研究相互促進的良性循環。