讀懂《學記》，讀通自己

王珂

弗吉尼亞·伍爾芙認為，如果將一個人閱讀《哈姆雷特》的感受逐年記錄下來，將最終匯成一部自傳。同樣，每一個班主任在集中閱讀一本書的過程中，也會時時在書中發現不同的自己，一路走來，驚喜不斷。

《學記》盡管只有一千多字，但讓我這樣的數學教師去讀，難度很大，內心深處曾經的抵觸到今天還記憶猶新。

起初，我讀了一個星期，離開白話文的對照，還是看不懂原文。說起這一情況時，“大管家”向我提到了王國維讀《純粹理性批判》的案例。原來，王國維讀康德的《純粹理性批判》時，讀了幾遍后一點也讀不懂。這并不是王國維不夠聰明，也不是他不認真，而是由于他的知識結構不足造成的?？档碌乃枷胧墙⒃谂ｎD的時空觀上的，要有西方哲學背景知識才能讀懂，但是國學大師王國維在這方面是有欠缺的。我們也像王國維一樣，很多理論結果并不是我們當下就能全部讀懂的，需要在堅持中逐漸地體悟。

慢慢地我意識到，作為人類教育史上第一篇初具規模的教育論文，任何一位班主任的閱讀都不能繞開《學記》。否則，一位班主任的閱讀體系構建是殘缺不全的。

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安?！彼^“呻其占畢”就是教師只讓學生大聲朗讀課文，而不讓學生進行獨立思考；“多其訊言”就是只煩瑣地提問，一味地教訓、灌輸，而不注意對學生主動精神的培養；“及于數進而不顧其安”的意思就是在教學過程中，教師只顧趕進度而不考慮學生的接受能力?！秾W記》指出的問題到現在依然存在。

“盡信書則不如無書?！薄秾W記》有優秀的一面，也有消極的內容。我以為，《學記》的不足之處是偏重于教學論方面的內容，對于教育基本理論及德育、體育等方面論述甚少。我認為《學記》中論述的教育目的，在一定程度上是為了滿足封建社會統治階級的需要，而且也有夸大教育作用的傾向，沒有充分論述教育發生作用需要依附于一定條件。可能是因為篇幅短的限制，《學記》往往只是根據教育實際經驗和實際效果提出要求，卻少有嚴密的論證，因而很難全面深刻地揭示出教育與教學內在的客觀規律。

盡管《學記》有瑕疵，但是，我們在《學記》古樸的教育思想體系中，多多少少可以找到現代教學論、教育心理學、教學法等各種理論的萌芽，只不過它不是以現代系統的論證形式表述出來罷了。所以，《學記》在人類的教育思想發展史上具有永恒的價值，今后仍將顯示出永久的魅力。

閱讀一本書，既要“對外”去讀懂這本書，更要“對內”反觀自我。比如閱讀《學記》這部經典時，我反復地問自己：我是不是需要站在教育大師的立場上來關注它，才能和它“對話”？

再比如，通過閱讀《學記》，我慢慢梳理了散亂的思維。我越來越意識到，作為一名學校管理人員，擁有完整的日常工作思維鏈條何其重要！發現問題，描述問題，確定問題解決的對象，分析問題出現的原因，確定問題解決的策略，實施策略，反饋策略的實效性，確定更完善的策略，解決問題，測量問題解決到了什么程度，確定后續的跟進措施。有了完整的思維鏈條，我做事成功的可能性會大大提高。因此，如何完善思維鏈條，是我近期在閱讀中要關注的重點。

兩年多來，很難說清閱讀《學記》影響了我多少，我因此而改變了多少。但是，能擁有這樣一種生活方式，讓我感覺踏實。