充分發揮 “語文”的實際功效

■天津市東麗區大畢莊小學校長助理 王鳳華

“豐富多彩”的語文課堂不是“泛人文”的課堂。無需為了所謂的“精彩”，就為每一篇課文都設計出美麗如畫的課件，配上優美的音樂，插入生動有趣的游戲，設計聲情并茂的過渡語。真正的“豐富多彩”，來源于課堂上教師智慧的閃現，來源于師生對課文內容精彩的理解，來源于學生積極主動地投入學習且有效輕松地獲取知識。這樣的語文課才真正讓教師體驗成功，讓學生學有所得，讓語文課發揮“語文”的功效。

多彩的課堂，源自對課文的深層解讀

筆者常常為一些名師的課堂魅力所陶醉。他們獨到的教學設計，充滿智慧的教學流程令人驚嘆不已。在羨慕的同時，筆者發現每一堂好課的背后都離不開名師們對課文的深層解讀。

著名特級教師于永正把80%的精力用在鉆研教科書上，有時走著、坐著都在想課文內容。凡是課文涉及到的知識，都盡量查清楚，即使上課時不一定用得著。上《圓明園的毀滅》課前，他專門把《中國近代史》中關于鴉片戰爭的章節重溫了一遍。因此這節語文課，學生在充分理解文章內涵的基礎上，在于老師靈活自如的引導下，受到了情感的熏陶，獲得精神的啟迪，激起了對外侵、對落后的大清朝的憎恨，更重要的是樹立了努力學習，建設富強祖國的宏偉抱負。課堂訓練可謂豐富多彩，教學效果可謂精彩。

多彩的課堂，源自師生精彩的對話過程

“對話”，作為閱讀教學的一種形態，首先是一種理念，體現著語文教學的新境界，昭示著民主、平等，凸顯著創造、生成，張揚著個性、人性。語文課堂教學，是教師就預設或瞬間產生的智慧的火花，展開緊鑼密鼓的師生對話，再現精彩的過程。

對話式教學并非只要老師提問，學生回答，并非只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍。而是當出現了真正能激發學生思維、體現追問和啟發精神的話題時，需要我們教師靈活巧妙地抓住稍縱即逝的火花，選擇最為恰當的教學方法，使學生產生知識和情感上的共鳴，讓精彩在不知不覺中生成。這樣的對話才是有效的，精彩的。

多彩的課堂，源自細節的巧妙處理

文學講究細節的真實和充實，這是常識；借用“細節”一詞，指代課堂教學中出現的局部性“小”問題，對于整堂課，它同樣非常重要，與課程理念、整體設計、大致流程等“大”問題息息相關。對細節的巧妙處理，是課堂的精彩所在。

語文課上，教師如果能在課文細節處下工夫，沿著文字的脈搏，在直述胸臆、一吐為快處下工夫；在內涵豐富、耐人尋味處下工夫；在文字引路、直達心靈處下工夫；在提綱挈領、脈管搏動處下工夫，會使學生更好地理解課文，培養敏感的心靈，豐富體驗，陶冶情操。細節的巧妙設計和成功實施，會為課堂增色不少。