提高應用型本科院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對策研究——以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例

提高應用型本科院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對策研究——以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例

文艷群1，李倩2

（1.三明學院海峽動漫學院，福建三明365004；2.安徽大學藝術(shù)與傳媒學院，安徽合肥23000）

摘要：以工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為核心，從掌握專業(yè)核心技能，強調(diào)學以致用的能力，傳承地方文化、服務(wù)面向地方三方面，展開應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，指出應用型本科院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應突出專業(yè)特性，重視實踐應用性，展示地方特色。在此基礎(chǔ)上，從科學選題，組建指導教師團隊，落實畢業(yè)設(shè)計展示三方面，探討提高應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；工業(yè)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科教育為符合培養(yǎng)目標和辦學定位要求的綜合型、創(chuàng)造性的實踐教學環(huán)節(jié)，很大程度上，其質(zhì)量的高低決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，特別是以能力為本位，專業(yè)技能為核心的應用型本科院校。作為實踐性較強的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計如何根據(jù)學校的定位和現(xiàn)實條件發(fā)揮優(yōu)勢和特色，創(chuàng)造性地設(shè)計畢業(yè)設(shè)計方案和培養(yǎng)模式，提高其質(zhì)量，是當前高校實踐教學和改革研究的一個重點和難點。以下圍繞工業(yè)設(shè)計專業(yè)展開提高該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策分析，以供應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)參考。

一、應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）掌握專業(yè)核心技能

應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)樹立以能力為本位，專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標，要求學生能夠在社會文化環(huán)境、市場環(huán)境中掌握產(chǎn)品設(shè)計、制造、開發(fā)及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業(yè)問題的綜合能力。[1]該專業(yè)學生先后經(jīng)過專業(yè)理論的學習，基礎(chǔ)繪畫的強化，三大構(gòu)成的提升，設(shè)計軟件的訓練，設(shè)計思維的引導，產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計，產(chǎn)品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養(yǎng)具有較強的草圖表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計、模型制作、產(chǎn)品制造與生產(chǎn)等專業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)工作。掌握專業(yè)核心技能，是應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學生就業(yè)之根本。

（二）強調(diào)學以致用的能力

應用型本科教育主要培養(yǎng)應用型專門人才,重在培養(yǎng)學生應用知識的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，[2]這是其區(qū)別于學術(shù)型院校、研究型院校的關(guān)鍵之處。工業(yè)設(shè)計是工業(yè)化時代的創(chuàng)新設(shè)計，對創(chuàng)新性和應用性要求較高。在應用型人才培養(yǎng)模式下，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。

（三）傳承地方文化、服務(wù)面向地方

工業(yè)設(shè)計是技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。[3]應用型本科教育主要培養(yǎng)應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)不僅承擔著培養(yǎng)社會、國家、業(yè)界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養(yǎng)適應地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務(wù)者于一體。如何生于斯？長于斯？服務(wù)于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。[4]

二、應用型本科院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求

工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不同于其他學科專業(yè)的畢業(yè)論文，也不同于設(shè)計類學科中視覺傳達、動畫等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，尋求最佳設(shè)計方案以解決實際問題，最終以產(chǎn)品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據(jù)應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析應用型本科院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求。

（一）突出專業(yè)特性

工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項以產(chǎn)品為載體，以社會創(chuàng)新為導向的設(shè)計研究與實踐。其畢業(yè)設(shè)計突出體現(xiàn)專業(yè)特性，是要區(qū)別于藝術(shù)類其他專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計突出專業(yè)特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現(xiàn)“是什么產(chǎn)品”；其二，在技能層面明確“用什么技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能”；其三，在實踐層面反映“產(chǎn)品模型與設(shè)計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業(yè)需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業(yè)特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品混亂或雷同。

（二）重視實踐應用性

高校向社會輸送的工業(yè)設(shè)計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業(yè)設(shè)計作為本科教育階段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結(jié)合體。選題、方案構(gòu)思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產(chǎn)品展示是工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的六個主要環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)涵蓋了該專業(yè)絕大部分理論與實踐知識，且每一環(huán)節(jié)對應一項專業(yè)能力。選題測試學生對專業(yè)知識宏觀把

握的能力；方案構(gòu)思測試學生知識創(chuàng)新的能力；方案篩選測試學生運用專業(yè)方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業(yè)技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產(chǎn)品展示測試學生系統(tǒng)把握專業(yè)知識的能力。目前，該專業(yè)很多學生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作過程中只參與前四個環(huán)節(jié)，模型制作則找企業(yè)或工廠代工完成，產(chǎn)品展示則認為無關(guān)緊要而被忽略。應用型本科院校側(cè)重培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產(chǎn)品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環(huán)節(jié)，因此，學生需參與到畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，特別是實踐應用環(huán)節(jié)，以提高學以致用的能力。

（三）展示地方特色

應用型本科院校立足地方，服務(wù)地方，其畢業(yè)設(shè)計也應圍繞地方特色展開，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的工業(yè)設(shè)計專業(yè)更應如此。其畢業(yè)設(shè)計選題要切合當?shù)貙嶋H情況，與地方企業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，以服務(wù)地方發(fā)展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產(chǎn)生較好的社會效益。

三、提高應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

（一）科學選題

好的選題就是成功的一半，畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到后續(xù)畢業(yè)設(shè)計進展。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結(jié)合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業(yè)設(shè)計后續(xù)工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業(yè)與產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞地方特色展開創(chuàng)作，實現(xiàn)學生應用能力與企業(yè)實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。再次，選題圍繞社會發(fā)展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態(tài)。如畢業(yè)設(shè)計選題以我國社會發(fā)展的三農(nóng)問題作為切入點，借助新技術(shù)、新材料對農(nóng)村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創(chuàng)新，試圖解決農(nóng)村問題、農(nóng)民問題、農(nóng)業(yè)問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設(shè)計理念，通過盲人水杯設(shè)計、盲人娛樂產(chǎn)品設(shè)計、盲人銀行卡設(shè)計、盲人出行公交信息系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計等一系列設(shè)計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。

（二）組建指導教師團隊

工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計涉及的知識較為廣泛，根據(jù)教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。組建指導教師團隊需注意：第一，指導教師團隊中教師數(shù)量不宜過多，2～3個最佳。第二，指導教師團隊中教師的知識結(jié)構(gòu)應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內(nèi)教師與校外教師、學校教師與企業(yè)工程師等多種類型的組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務(wù)分工可依據(jù)教師專長和畢業(yè)設(shè)計管理中計劃、組織、監(jiān)督、控制等四個環(huán)節(jié)，共同督促、推進、落實。

（三）落實畢業(yè)設(shè)計展示

畢業(yè)設(shè)計展示是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它最直接地展示學生的學習成果，是各個院校更是應用型本科院校為溝通教學與社會、學院與公眾的交流平臺，[5]在學生、學校、企業(yè)、社會四者之間起著核心紐帶的作用。應用型本科院校需從學校、教師、學生三方面落實工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計展。第一，學校需奠實基礎(chǔ)、搭好平臺。學校為工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計展示提供場地、設(shè)備等硬件支持的同時，還需做好畢業(yè)設(shè)計展的對外宣傳工作，廣邀企業(yè)界、文藝界、教育界等知名人士前來觀看、指導、考察，為學生就業(yè)、展示才華搭建平臺，創(chuàng)造機會。第二，教師需抓住重點、推選優(yōu)秀。教師重點抓優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品的展示工作，通過樹立榜樣來全面帶動才是行之有效的方法。此外，教師應向企業(yè)重點推薦迎合地方發(fā)展需求和具有地方特色的作品，為企業(yè)推薦適銷對路的千里馬。第三，學生需營造氛圍、凸顯特色。學生通過展示風格的確定、展示空間的布局、展示燈光的渲染為畢業(yè)設(shè)計展示營造氛圍，并綜合展板、模型（實物）、影像等多種展示形式，對設(shè)計思路、設(shè)計風格、設(shè)計成果及其應用前景進行多感官、多方位展示，從而將畢業(yè)設(shè)計作品的最佳效果以及最顯著的特色展示出來。

畢業(yè)設(shè)計是學生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學生學以致用，服務(wù)地方的能力，因此，突出專業(yè)特性、重視實踐應用性、展示地方特色是應用型本科院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求。提高畢業(yè)設(shè)計選題的科學性、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊、落實畢業(yè)設(shè)計展示等對策，對有效提高應用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有借鑒意義。

（注：本文系三明學院2014年教育教學改革項目，項目編號：J1424；福建省教育改革試點項目，項目編號：SD1103）

參考文獻：

[1]侯立平.文化轉(zhuǎn)型與中國當今設(shè)計學學科本科教育課程設(shè)計的變革[D].北京：中央美術(shù)學院，2013.125.

[2]陳小虎.校企融合,培養(yǎng)應用型本科人才——理論思考與南京工程學院的實踐[J].高等工程教育研究，2009.

[3]教育部高等學校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學指導分委員會.工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，http://edu.dolcn.com.

[4]陳小虎,楊祥.新型應用型本科院校發(fā)展的14個基本問題[J]，中國大學教學，2013.

[5]鄭翠仙.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學模式的探索與運用[J].大舞臺，2013.