多舉措培養學生的自主學習能力

張倡源

【關鍵詞】 數學教學;自主學習;提問;情境;競爭;操作

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0101—01

學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。所以，教師必須注重學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力，使學生素質得到全面主動地發展，使學生真正成為學習的主人。對于如何培養小學生自主學習的能力，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

一、巧妙地提問

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能激發思維，培養學生的注意力，培養學生的自主學習意識。那么作為教師，我們該怎樣更好地提出問題呢？首先，應該吃透教材，吃透學生，明確教學目標及重難點，在設計問題時結合學情與教情，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性，提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣。同時，提問要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些與學生生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。其次，在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。再次，在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

二、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，它是求知欲的向導，也是成功的秘訣。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，使其成為學習的主人。教師要根據學生的認知規律、心理特征，創造生動有趣的情境，誘發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習當中。如在教學《認識周長》時，課前我先布置每個學生動手剪幾個圖形，什么形狀的都可以，在教學中讓學生自己量出他所拿圖形的周長，這樣一來每個學生都動起來了，有拿尺子直接量周長的，也有拿線繩先繞圖形圍一圈，再拿尺子量線繩的長度的。總之，讓學生實際動手后，他們覺得找到了一個既有辦法解決又很感興趣的數學問題。這樣，良好的數學情境被順利地營造出來，調動起了學生學習的積極性和主動性，使學生產生了強烈的學習動機和求知欲望。

三、讓學生在競爭過程中主動學習

記得有句名言是這樣說的，“旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的計分板上。”課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，可以激勵學生產生積極向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，積極思維，大膽實踐。每節上課前我都會有2分鐘的提問時間和3分鐘的計算時間，如果哪位學生回答對了或者是計算又快又準，就給他獎勵一個貼畫，小學生對這些小的獎勵很看中，所以通過這個過程可以激勵他們的自主學習能力。在教學中以組為單位讓學生回答問題，如果哪個組的同學回答對了就給他們組獎勵貼畫，學生對這種方式特別感興趣，并且在學習中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。

四、加強直觀，引導操作

動手操作是學生學習數學的主要方式，讓學生充分利用學具在動手中學習，不僅可以激發學生學習數學的興趣，幫助理解和掌握所學知識，而且還可以在操作中發展學生的邏輯思維。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋梁”， 是進行自主學習的重要手段。在數學教學中教師要盡量讓學生動手操作實踐，讓學生摸一摸、拼一拼、轉一轉、移一移、折一折、剪一剪，從各種形式的操作實踐活動中獲取感性認識，再經過大腦的加工，由表及里，由淺入深，發現其中的奧秘，總結出規律。如在教學《長方形和正方形的認識》一課時，我主要讓學生通過折一折、量一量、比一比的方式找出長方形和正方形的特征，整節課學生都在動手操作中學習，這不僅激發了學生的學習興趣，而且更容易理解這節課所學內容。

小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，采用不同的教學方法調動學生的積極性，激發學生學習興趣，培養學生愿學、樂學、會學的自主學習能力，使學生所學的知識更扎實，學生潛能得到更好地發揮。

編輯：蔡揚宗