提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量的對策分析

池 銳 宏

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣東 廣州 514000)

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提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量的對策分析

池 銳 宏

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣東 廣州 514000)

提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量是一項重要而緊迫的課題。高職院校軍事理論課教學質(zhì)量要達到教學目標, 提高教學效果, 必須更新理念，做好軍事理論課教學的準確定位，提高軍事理論課教學的核心競爭力，從內(nèi)容與形式上促進軍事理論課教學的與時俱進，多方位、全方面驗收軍事理論課的教學成果。

軍事理論課；教學質(zhì)量；對策；分析

國防教育以提高全民國防意識為宗旨，在高等院校則以提高大學生的綜合素質(zhì)為宗旨。我國先后頒布的《國防法》《兵役法》《國防教育法》等相關法規(guī)，都強調(diào)高等學校必須將國防教育以“軍訓”的形式列為必修課。大學生接受基本的軍事理論和技能訓練，是國際通行的慣例。

高職院校軍事理論課對提高大學生的綜合素質(zhì)具有極其重要的作用。除了軍事理論和軍事技能訓練對大學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)有提高作用外，軍事思維對大學生綜合素質(zhì)的提高更有著獨特的啟迪作用。但同時存在一些問題影響高職院校軍事理論課教學質(zhì)量的提高，如專職教師不足、教學方法單一、內(nèi)容單一老化、考核體制不健全等。因此，要提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量，須從理念、設計、實施、評價四個維度進行創(chuàng)新，才能有效提升軍事理論課教學質(zhì)量。

1 更新理念，做好軍事理論課教學的準確定位

大學生軍事課(軍訓)是普通高等學校本、專科學生的必修課，已納入學校的教學計劃，規(guī)定了必修學分。其內(nèi)容包括軍事理論教學和軍事技能訓練兩部分。其中，軍事理論采取課堂教學的形式進行，教學時間為36學時；軍事技能課主要采取在訓練基地輪訓的形式進行，訓練時間為2—3周。

當前高職院校開展軍事理論課教學，有些是因為開設這門課的時間短,還屬于“雞肋”課程，不受教師、學生重視；還有的因“其歸屬于政治教育范疇,自然帶有‘強迫性’，致使在教學過程中往往以單向式教學方法為主,這樣既抑制了大學生的學習興趣，又挫傷了大學生學習的主動性”[1]。高職院校必須按照相關法律法規(guī)、文件的規(guī)定，一方面有系統(tǒng)、有步驟地在大學新生一年級進行軍事技能訓練，學校保衛(wèi)處積極與地方部隊聯(lián)系，請軍官入校有針對性地根據(jù)大學生的實際搞好訓練。許多高職院校都屬于行業(yè)院校，在軍事技能訓練中，應明確大學生與軍人的異同點，針對不同的專業(yè)制定不同層次的訓練計劃。比如民航類高職院校的空保專業(yè)應側(cè)重加入擒拿格斗力量的訓練，空乘專業(yè)則應側(cè)重耐力、意志力的訓練。另一方面有針對性地開設軍事理論基礎必修課，并針對具體課程的任務、內(nèi)容、教材、授課計劃、教學進度做出科學合理的安排，結(jié)合多種授課方式，如課堂講授、小組討論、課后自學、示范、專家講座、參與國防實踐基地活動等，進一步地調(diào)動高職大學生學習軍事理論課的主動性和積極性。

2 合理設計，豐富、充實軍事理論課教學的核心要素

高職院校軍事理論課教學質(zhì)量要達到教學目標,提高教學效果,必須通過合理設計各項核心要素，才能有效促使本科課程教學質(zhì)量的提高。

2.1加強軍事理論課師資隊伍建設

建設一支思想政治素質(zhì)強、業(yè)務精、綜合素質(zhì)高的專、兼結(jié)合的軍事教師隊伍，成立軍事理論課教研室，是提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量的關鍵。第一，各高職院校應當有專項的進修計劃，有計劃、分批次地派遣軍事理論課教師進修，提升業(yè)務素質(zhì)。第二，高職院校還要根據(jù)軍事教學工作的發(fā)展需要，制訂軍事理論課教師培養(yǎng)計劃，鼓勵支持輔導員擔任軍事理論課授課教師，力爭在短期內(nèi)基本解決軍事教師不足的問題。第三，定期組織軍事理論課教師座談會，舉辦軍事理論課教師技能比武，提供學習交流平臺。第四，高職院校也可嘗試派遣軍事理論課教師到地方部隊、部隊院校參觀交流學習，提升專業(yè)素質(zhì)。第五，在每學期課程結(jié)束后，在軍事理論課教研室的組織引導下，全體軍事理論課教師應總結(jié)提升，集體備課，集體討論刪除不適宜的相關內(nèi)容，保證課程的新鮮度。

2.2科學設計軍事理論課教學模塊內(nèi)容

進入新世紀，世界“一超多強”的現(xiàn)實局面，將經(jīng)過相當長的歷史時期逐步演變?yōu)槎鄻O化世界。因此，高職院校軍事理論課教學內(nèi)容要具有鮮明的傾向性和強烈的時代性。國防教育必須引導公民熱愛自己的國家、維護自己的國家、保衛(wèi)自己的國家，所以軍事理論課首要任務就是要培養(yǎng)大學生不可動搖的愛國精神。

根據(jù)《普通高等學校軍事課教學大綱》中軍事理論課主要內(nèi)容和教學目標的要求，課程包括中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭五部分內(nèi)容；但在實際授課中，一方面國際國內(nèi)形勢瞬息萬變，另一方面受教學時間、對象、場地、專業(yè)等因素的影響，在軍事理論課教研室統(tǒng)一溝通協(xié)調(diào)，在保障總課時36課時量的前提下，可以適當進行調(diào)整 ,如增加中國周邊安全、國防教育講座內(nèi)容，既增加了課程模塊的科學性，也能更吸引大學生對軍事理論課的學習。

3 靈活實施，促進軍事理論課教學的與時俱進

長期以來，高職院校軍事理論課程都被誤認為是“雞肋”課程，依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學，有部分教師更是照本宣科，以教材為主，較少與同行互動，與學生互動，這也直接導致了軍事理論課程繼續(xù)“雞肋”的現(xiàn)狀。因此，在現(xiàn)階段，要提升高職院校軍事理論課的教學質(zhì)量，則必須靈活實施，充分調(diào)動教師的積極性，運用多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，配合教師教法的實施。

3.1積極探索新鮮的授課內(nèi)容

軍事理論課要特別注重發(fā)揮國防教育與時俱進的理論特色，防止內(nèi)容千篇一律、老化僵化。要根據(jù)時代特征，融入學生關注的熱點、焦點問題，如結(jié)合反腐倡廉，防止和平演變，進而提高政權意識，從國家安全的角度認識國防教育，組織實施國防教育。

3.2積極運用新的授課方法

積極運用新的授課方法，充分調(diào)動學生積極性。積極運用以學生為中心的教學方法，授課過程中多運用小組討論、小組知識競賽、短視頻教學、案例分析等方式，更多地鍛煉學生的主動性、語言表達能力，提升學生的積極性。

3.3分層教學，合理安排

對于理論性強的課程模塊，應當以教師講授為主，并輔助相關教學視頻，幫助學生鞏固學習知識。對于常識性的課程模塊，則鼓勵學生課后自學為主，以小組分組討論發(fā)言的方式進行共同學習。有條件的高職院校，應當考慮專業(yè)、班級情況，進行合理排班排課。

3.4教學過程積極運用新媒體工具

讓學生進入碎片化學習時代。可嘗試建立qq群、微信群，也可嘗試建立軍事理論課網(wǎng)絡教學平臺，讓師生之間、學生彼此間有個學習溝通交流的平臺，同時，教師也可以將最新的國際、國內(nèi)熱點軍事話題及時分享到qq群、微信群，拓寬學生的知識面，也給予學生更多的思考空間。

3.5積極運用實踐教學模式

各高職院校可適當安排實踐教學課程模塊內(nèi)容，一方面可以邀請地方部隊軍官、軍事院校專家學者到學校開辦講座；另一方面也可以“利用課堂將國防教育融匯到其他有關科目的教學中去，在傳授各種基礎知識的同時, 培養(yǎng)學生的愛國主義、革命英雄主義精神”[2]；最后還可以在高職院校所在城市尋找愛國主義教育基地，組織學生實地進行軍事理論教育，比如地處廣州的高職院校，可嘗試安排去黃埔軍校、烈士陵園、三元里抗英基地等接受愛國主義教育。

4 組合評價，全面驗收軍事理論課教學的成果

教學的最終環(huán)節(jié)通過考試完成，考試的結(jié)果很大程度上能檢查出教學目的是否達到，也能檢查學生的學習效果和運用知識的水平。為此，軍事理論課考試應當根據(jù)教學大綱對教學目的所提出的要求，在考試內(nèi)容、形式方面進行創(chuàng)新，實行組合評價的方式，促進軍事理論課教學質(zhì)量的提高。

4.1期末考試，考查純客觀題

軍事理論課作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，期末考試的實質(zhì)應體現(xiàn)在考查學生對軍事理論知識的理解與運用，是對一學期教學成果的驗收。客觀題的考查方式相對主觀題更加客觀直接，對于理論知識有明確答案的題目，客觀題的考查方式更加貼切考查實際，學生更能夠深刻掌握其中的重點知識，對一學期的核心知識點能夠系統(tǒng)地記憶在腦中。客觀題能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性作用，使學生更好地對客觀事物進行理性評價、分析，更符合高職院校素質(zhì)教育的特點。從教師層面講，客觀題的考核方式能更好地保證期末成績的公平公正，尊重學生的勞動成果，有利于提高學生學習這門課程的熱情。

4.2撰寫課后小論文

隨著軍事理論課教學改革的不斷深入，軍事理論課教學形式、手段、途徑多元化后，撰寫課后小論文已成為考查學生綜合運用能力的一種方式，得到各高職院校的普遍運用。課堂教學時間有限，對學生的影響若只停留在課堂幾十分鐘，教學成果可能不顯著。通過撰寫課后小論文，能夠使有限的課堂延伸到學生的課外時間，調(diào)動學生更多地進行自我思考。

4.3小組探究案例

教師通過選擇合適的真實案例進行教學，使學生將抽象的原理聯(lián)系到實踐中，從而使課程教學更具吸引性和趣味性。在教學過程中組織學生對典型案例進行討論探索，通過師生或?qū)W生之間的交流與互動，共同探討，從而提高學生學習的興趣和積極性，增強學生的自我思考能力，使整個教學活動達到良性互動，實現(xiàn)教學相長。將小組案例探究運用與平時課程的考查，作為平時成績的重要依據(jù)，是對本門課程全方位考查的一種體現(xiàn)。

4.4實踐教學，作品展示

實踐教學是對理論學習的靈活運用，沒有廣泛、深入的實踐，而一味地學習理論是“無源之水”。因而，軍事理論課教學應落實到實踐中去，通過讓學生展示作品的方式檢驗實踐的成果，與學生的興趣愛好相結(jié)合，將理論與實踐巧妙地結(jié)合一起。組織學生參加愛國教育基地后，多種形式展示成果作品，如文字與圖片一體PPT、視頻展示或手抄報展示，等等。豐富的實踐結(jié)合多樣的檢驗方式，充分發(fā)揮學生各自的特長，真正實現(xiàn)“教書育人”的效果。

簡而言之，高校軍事理論課教學是高等教育的“重要組成部分和提高育人效果的強化手段”[3]，在培養(yǎng)社會主義建設者和保衛(wèi)者中發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，我國學術界對軍事理論課進行了全方位、多層次、寬角度研究，取得了不少重要的成果，但對高職院校軍事理論課的研究仍然有待進一步提高。加強對高職院校軍事理論課教學改革的研究，促使本課程不斷成熟，真正貼近學生實際，收獲實效，需要每一個高職院校軍事理論課教師為之不斷探索。

[1]宋俊,付景東,張占武.高校軍事理論課教學方法的探討[J].教書育人,2002，(4)：17.

[2]徐宏俠.對提高高校軍事理論課教學效果的探討[J].遼寧師專學報,2004，(4)：55—56.

[3]陳寶華.國防教育與高等教育的關系[J].遼寧工程技術大學學報:社會科學版,2004，(6)：671—672.

[4]吳詠梅.論我國高校軍事理論課教學[J].武漢工程大學學報,2009，(8).

[5]吳承波,李先兵,傅佩貞.高職院校軍事理論課教學初探[J].濰坊高等職業(yè)教育,2012，(3).

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.044

2015-11-09

池銳宏(1983—)，男，廣東人，碩士，教師。研究方向：高職教育。

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1674-6341(2015)06-0094-02