我的“選擇性教學”課堂

陳偉寶

【摘 要】 選擇性教學分為：1. 理解的選擇；2. 學法的選擇；3. 作業的選擇；4. 合作伙伴的選擇。教學時應給予學生充分的、多方面的“自主選擇”的權利，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，在“自主選擇”中，不斷強化學生的主體意識和行為，使學生的主體地位得以落實。在課堂教學中，教師要多給學生一些“自主選擇”的權利，營造文闊多樣的自主學習環境，促使學生主動參與，自主發展。

【關 鍵 詞】 傳統束縛；教師的指令；主體意識

當前，科學精神和人文精神的結合對教育的本質提出了更高的要求，“知識本位，教師本位“的教育理念卻一度使教育走入誤區。如何由“知識本位，教師本位”轉為“以學生為主體”的教育教學模式呢？《新課標》指出：“學生是學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性，充分激發學生的主動意識和進取精神。”那么，怎樣在課堂教學中突破傳統束縛，使學生蕩起自主學習的火花呢？我認為十分重要的一點是，教學時應給予學生充分的、多方面的“自主選擇”的權利，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，在“自主選擇”中，不斷強化學生的主體意識和行為，使學生的主體地位得以落實。

一、“理解”的選擇

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受和體驗，提倡多角度的有創意的閱讀。

因不同的閱歷，不同的個性，學生對課文內容會有不同的見解。作為教師，不應該輕易否認、扼殺，而應積極鼓勵學生充分發表見解，讓學生展現出“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的無限風光。

如《月光曲》中有一個情節：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有馬上回答，卻又彈了一曲。教學時，我提出問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”有學生回答說：“貝多芬默認了。”這時，另一位學生馬上站起來反駁說：“不，我認為是貝多芬覺得自己遇上知音，非常激動，說不出話來。”一石激起千層浪學，學生的思維一下被開拓了，大家紛紛發表不同的看法。有的說：“貝多芬急著把《月光曲》彈出來，顧不上回答。”有的說：“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話……”這樣的回答，都有可能性和合理性，更富有獨創性，教師都應給予肯定的鼓勵。

如在教學《草船借箭》一文時，有學生提出最好把課題改為《草船騙箭》，并陳訴理由：“因為諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里得到箭的。”這么一來，教室里頓時沸騰開了。一位學生說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目用《草船借箭》為宜。”另一位學生說：“我也認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的還給曹操了吧？這就叫‘有借有還嘛。”還有一位學生說：“文章的中心是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙是貶義詞，所以有能用《草船借箭》。”……面對這么多有個性的見解，我欣喜地說“學習中善于發現問題，并能提出有創造性的見解，是極其可貴的，善于質疑，大膽發問，這是開啟成功之門的金鑰匙。”

二、“學法”的選擇

研究表明：由于個人生理機智，學習習慣的差異，不同人適合不同的學習方法。只要找到適合自己的學習方法，每個人都有可以利用最少的時間和精力學到盡可能多的知識。在課堂教學中，教師應有效調控，為學生提供適當的學習條件和環境，有意識地引導學生自覺選擇不同的學法，并不斷優化學法，使學習活動卓有成效。

如教學《可愛的草塘》一文中“物產豐富”這部分內容時，我出示“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這一諺語讓學生質疑，學生紛紛提出自己的疑問。然后我讓學生依據平時習慣，用自己喜歡的方法解決這些疑問。然后，作了讀書方法的交流。有的說：“我是通過多讀幾遍的方法弄明白為什么能用棒子打狍子。”有的說：“我借助課文插圖，看圖再聯系課文內容搞清楚了為什么說野雞會飛到飯鍋里。”還有的說：“我是抓住關鍵詞來理解明白的。”

實踐證明，學習方法因人而異，各有千秋。教師切不可搞包辦代替，把自己那一套強加給學生，要善于引導、點撥，充分調動學生的主觀能動性，讓他們創造性地學習課文，掌握知識。

三、“作業”的選擇

學生是作業的主人。但是經常掛在他們嘴邊的卻是“我們要完成老師布置的作業！”長期以來，老師像指揮官訓練士兵一樣，向所有的學生發布同樣的作業指令，從而束縛這學生，壓抑著學生的個性成長。基于這樣的思考，我認為，給學生布置自主型作業，能把他們從統一的指令中解脫出來，讓他們自己做主，自主安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為激勵學生學習生活的一道亮麗的風景線。這樣一來，學生如釋重負，做作業的主動性和創造性大大增強，許多較富創意的作業相繼出現。如摘抄類：主要摘抄名人名言、歇后語、優美句子、百科知識、詩歌、腦筋急轉彎等。練習類：形式和原來差不多，但是內容可以學生自己選擇和設計。如根據自己掌握知識的情況，可以自主選擇抄寫幾遍生字詞。實踐類：如設計一些小報或開辟一些欄目；百科知識園、科技快訊、英語專欄等。自學類：即學生在預習或復習時，根據自己的興趣愛好，設計新穎別致的作業：如喜歡繪畫的學生把課文內容畫成一幅圖；喜歡音樂的學生可以把精彩片段配樂朗讀；喜歡想象的學生可以編寫“續寫”。

這樣的作業形式，打破了傳統型作業整齊劃一的格式要求，大大激發了學生的自主意識和創新精神。

四、“合作伙伴”的選擇

明代學者顧炎武說過：“獨學無友，則孤陋而難成。”點明了合作學習的意義。實踐也證明：合作學習是小學生重要的認知策略之一。在課堂教學中，如果教師能充分尊重學生的獨立人格和個人意愿，允許學生自主選擇學習伙伴，讓學生自愿組合，則能使學生的學習積極性空前高漲，從而使合作學習達到事半功倍的效果。在每學期的開學初，我在“以優帶差”的原則下，適當讓學生自愿選擇座位，自愿結成“傳帶幫”對子；或讓學生自己選擇合作伙伴出學習小報；或自編自導課本劇等。一次，在教學《詹天佑》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，我讓學生自愿組合搞一次“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”。從講座篩選、布置畫面到設計操作等，學生都表現出較大的默契和創作熱情。在這樣的學習活動中，學生互教互學，友好合作，不僅自主學習能力得到培養，而且團隊合作精神也得到充分的體現。

總之，在課堂教學中，教師要多給學生一些“自主選擇”的權利，營造多樣的自主學習環境，促使學生主動參與，自主發展。

【參考文獻】

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