淺談如何提高語文聽說讀寫能力

李世玉

【摘 要】 新世紀的教學理念，不是應試性的簡單說教，而從多方面、多層次、多渠道的培養學生的語文學習能力，挖掘他們的智慧源泉。本文從語文的學法指導角度，對學生聽、說、讀、寫能力的提高作了全面的論述。

【關 鍵 詞】 語文；聽說讀寫；教學

教學中，為了使學生達到“自學”這一最高境界，真正掌握學習的鑰匙，讓學生由“學會”變為“會學”，現圍繞“聽、說、讀、寫”的學習方法，作了長時間有益的嘗試，得到了同行的廣泛認可。

一、“聽”的能力

語文概念的“聽”是指導學生有意識地用耳朵接收事物的能力。生活中，“聽”是人們獲取信息的重要手段。本能的“聽”無人不能，但主動收集有價值信息的“聽”，不經專門訓練是很難做到的。學生只有通過“聽”，方能培養捕捉、篩選、儲存、運用信息的能力。“聽”是基礎，沒有高質量的“聽”，就不會有高質量的“說、讀、寫”。可以采取以下兩種方法進行訓練：

1. 范讀欣賞法。教師可選擇一些適宜朗讀的課文，如抒情散文、抒情詩、小說，朗讀或播放朗讀錄音磁帶，讓學生多“聽”。導入新課后即讓學生“聽”，使學生對課文有一個整體感覺，在授課結束時再讓學生“聽”一遍，以“聽”作結，讓學生陶醉在語言美的韻律之中。“聽”能彌補閱讀的不足，使語言更加形象化，能激發學生的想象能力。

2. 廣播熏陶法。教學中的“聽”固然重要，但僅局限于上課時的“聽”，還遠遠不夠，因而還應引導學生利用時間收聽電臺簡明新聞或文學節目，并要求抓住中心，記住要點，邊聽邊想。這樣不僅為“說”“寫”積累素材，還起到了關心時事、陶冶情操、純正語言這些一舉三得的作用。

二、“說”的能力

語文概念的“說”是指學生對某一事物的口頭表達能力。在教學中，要引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢地進行教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言的能力，快速語言編碼的能力，運用語音、語速、語調和態勢語準確表達的能力。

1. 演講法。針對學生平時滔滔不絕，課堂上訥訥無言的現象，我請他們把平時講的有趣的話講給大家一起聽。逐漸形成一個“我要說”的良好氛圍，乃至發展成為課前的“一分鐘演講”，其方式自由命題、抽簽決定兼而有之，內容古今中外、天南地北。由于說話環境寬松，一位從不敢發言的“老聽眾”終于克服了怯場心理，第一次走向了演講臺，不僅鍛煉了口才和表達能力，更重要的是戰勝了自我，增強了自信心。

2. 爭鳴法。教學中，辯論最能激發學生的積極思維，刺激學生的語言細胞。針對大多數學生不輕易認輸的心理，在熟悉課文的基礎上，教師可針對某些關鍵問題精心設疑，引導學生自由發言，各抒已見，辯論爭鳴，當學生侃侃而談，或與人爭得面紅耳赤之時，“說”的訓練已開始進入“自由王國”，對課文的理解分析已達到了一個新的高度。

三、“讀”的能力

“讀”是指出聲的朗讀、無聲的閱讀及其分析理解能力。讀是學生感知課文內容的必然手段，也是獲取書本信息的首要方式。通過大量的閱讀，可以使我們獲得更多更廣闊的知識。

1. 感情朗讀法。“讀書百遍，其義自見”，可見多讀有助于理解。通過朗讀將平面的、死的文字轉變為立體的活的畫面；通過朗讀，增強語感，并自然地汲取作品中的營養。如《社戲》，看似平淡，但通過有聲有色、充滿激情的朗讀，學生不僅能從中學到語文知識，而且能真切地體味到作者對少年生活的懷念和對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

2. 質疑解疑法。學貴有疑，學習的過程說到底是一個不斷質疑、不斷釋疑的過程。教師要使學生變無疑為有疑，變有疑為無疑。不少學生對一些看似淺顯的現代文往往重視不夠，覺得根本不存在什么問題，這就需要教師加以耐心誘發。如《周總理，你在哪里》中為何稱總理為“你”而不用“您”的問題。《孔乙已》中“說著便排出九文大錢”中的“排”，這樣一提，學生的思維就活躍了，而且使學生學會了用理論來解決某種語文現象的方法。

3. 比較閱讀法。比較是認識和掌握事物最好的方法。如《周總理，你在哪里》一文中，“你不見那沉甸甸的谷穗上還閃著他辛勤的汗滴”。若把其中的“閃”改為“留”，《孔乙已》中的“排出九文大錢”的“排”若換成“拿”，好不好？同學們自然就會進行比較。

除上述方法外，教師還可以采用新舊聯系法、規律總結法等方法進行教學。

四、“寫”的能力

1. 偶感隨筆法。針對傳統的命題作文，學生自由發揮的空間狹小，難以寫出真情實感，我想方設法熱情鼓勵學生注意收集生活中那些看似平常，卻耐人尋味的點點滴滴。如外出逛街回來，及時記下耳聞目睹的新鮮事；看電影后，寫下自己對作品主題的理解或對人物個性的看法等。

2. 征文練兵法。征文活動是發動學生學習寫作的良機，因為這種活動沒有平時作文的分數壓力和精神負擔，加上成功后還有獎勵，所以學生參與的心態較為放松，故而能寫出真情實感和真實水平。

3. 投稿辦報法。在偶感隨筆的基礎上，引導學生輪流辦“校園之聲”，積極投稿。從采訪、撰稿到編排全由學生擔當。學生既當記者又當編輯，不僅練了思維和筆頭，還大大增長了學生組織、社交等方面的能力和才干。

實踐證明，學法指導要因學生而異、因教材而異。目前，“提質減負”正在如火如荼地開展，只要我們勇于實踐，敢于探索，提高學生語文“聽、說、讀、寫”能力和學生綜合素質，將不再是一個美麗而又遙遠的神話。

【參考文獻】

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