初中生數學學習障礙分析及解決辦法

石磊

【摘 要】 一帆風順的學習過程是不存在的，學生在學習的過程中會遇到很多的困惑、障礙和困難。本文就初中生在數學學習過程中存在的一些障礙作了簡要的分析，并針對各種學習障礙提出了相應的解決辦法，幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度，鼓勵學生自主探究、主動學習，學生在數學學習中就一定能體會到快樂。

【關 鍵 詞】 初中生；學習障礙分析；解決辦法

隨著課程改革的不斷深化，要求我們教師不但要關注學生外在的表現，更要關注學生的心理健康；要求教師要由知識的傳播者轉化為促進者，要由管理者轉化為引導者，要由“教書”轉化為“育人”。然而，數學課堂的“有效”實施，存在著很多制約的因素，其中，學生的學習障礙就是最重要的因素之一。下面，筆者就初中生在數學學習過程中存在的障礙及解決的辦法進行簡要的分析。

一、對初中生數學學習障礙的現狀分析

1. 認知系統的學習障礙。從長期的教學實踐中總結得知，學生在認知方面存在如下的數學學習障礙：認知結構不完善，缺乏正確的認知策略；基本技能不扎實，抽象概括能力低；缺少良好的思維方法，思維發散性差；概括記憶能力欠缺，理解記憶成分少等。

2. 動力系統的學習障礙。長期以來，我國的教育理論只重視教學的認識過程，強調智力發展對學習的影響，而忽視了學生的非智力因素對學習的作用。

3. 管理系統的學習障礙。教師的教學管理在一定程度上也影響著學生的學習障礙。如教學行為的過度包辦，教學行為的主觀性，教學行為的偏見性等。

二、消除學生數學學習障礙的解決辦法

（一）構建良好的認知系統

首先，要了解學生的認知狀況。要發展學生的認知結構，教師必須熟悉學生原有認知結構，當教師對學生原有認知結構有了全面、細致的了解后，就可以通過適當的教學手段幫助學生構建缺少的觀念，明晰模糊的觀念，強化其穩定性。

其次，要讓學生經歷知識學習過程。教師在教學中有意識地讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，從而加深其對數學知識的理解。讓學生在這個充滿探索和自主體驗的過程中，能逐步感悟數學的思想方法和如何利用數學去解決問題，以達到培養學生抽象概括能力的目的。

最后，要引導和展現學生的思維過程。當學生重新建構解決問題的策略，思維受阻時，教師要及時給以啟迪和指導，幫助學生調整思維方向，排除障礙，繼續深入思考。

（二）優化學生的動力系統

首先，是激勵學生學習動機，克服學習困難。學習動機是直接推動學生主動學習的心理動因。只有培養和激發學生的學習動機，才能調動其學習主動性和積極性。

其次，幫助學生樹立理想目標。教師要根據學生的喜好和實際情況幫助他們樹立理想目標。學生有了自己的理想和目標，其動力就會自然而然地爆發出來。

再次，是激發學生學習的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。學習興趣是人們獲得知識、探索真理而帶有情緒性的意向活動。

最后，是培養積極的學習態度。學習態度是指學習在情感上對學習表現出積極或消極、喜歡厭惡、熱情或冷漠等的反應。“態度決定一切”，態度決定和影響著學生對學習的選擇、準備以及學習行為，是學生學習積極性的重要心理成分。

（三）優化教師的教學管理

首先，是要用充滿激情的課堂來喚醒學生。任何情況下，教師都要善于感知并調控自己的情緒，保持良好的心境，避免將不良情緒帶進課堂。教師本身的情緒會感染學生，引起共鳴，從而形成某（下轉49頁）（上接47頁）種課堂氣氛。故在課堂上，教師一定要理解學生，善于觀察學生在課堂上的需要和情緒變化，體驗學生當時的情感狀態并作出恰當的情感反應。

其次，是要用民主的管理來激發學生。教師在課堂中行為專制、蠻橫和苛刻地要求學生，容易壓抑學生旺盛的求知欲和好奇心，使學生產生消極的心理。民主、寬松、和諧的課堂氣氛是師生情感自由交流的重要條件，它能使學生輕松愉快自主參與到學習過程中。所以教師在教學中，要拋棄權威的思想，把自己的角色定位為學生學習的指導者、組織者、探究者，要采用多種形式如討論、辯論、對話等給學生提供各抒己見，暢所欲言的機會，使學生感覺到教師不僅是集體活動的組織者，更是活動的參與者，只有這樣，才能消除學生課堂活動的消極心理，才會大膽舉手，積極回答，思維才會活躍，才會主動參與，主動進行情感的交流。

再次，是要在自主的交流鍛煉學生。每位學生參與課堂教學活動的消極心理障礙時不一樣的，故我們必須了解學生的個性和他們對各種環境、活動作出的相應反應，在組織課堂教學活動中，教師要想辦法盡可能讓每位學生得到鍛煉。

最后，是要用寬容的品德來陶冶學生。教學中，良好的教學心理環境能促進師生間的心理相容，情感交流，使學生從內心深處產生對教師的認可和信任，有利于師生的智力活動和非智力因素活動都保持最佳狀態，從而提高教學的效率。故在教學中營造和優化心理環境非常必要和重要。教師首先要平等的對待每位學生，建立有利于學生持續發展的評價觀，當學生問題回答正確時要給予認可和肯定，對學生問題回答遇到障礙或困難時，要給予積極的幫助，不宜太多責備。

總之，一帆風順的學習過程是不存在的。學生在學習的過程中會遇到很多的困惑、障礙和困難，教師只有努力找到問題的根源，找到解決問題的方法，幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度，鼓勵學生自主探究、主動學習，學生在數學學習中就一定能體會到快樂。

【參考文獻】

[1] 尹鴻藻，畢華林. 學習能力學[M]. 青島：青島海洋大學出版社，2000.

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