小學數學教學技藝初探

袁曉婷

《小學數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找?！边@充分說明了數學來自生活，又運用于生活。

一、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要使抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

二、數學情境生活化，體驗數學

教育心理學表明：學生在沒有壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常教學中，創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，營造良好的學習情感，學生就能積極主動、全身心地投入學習之中。

如教學“正數和負數”一課時，教師創造情境：“小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上?！保ㄍＡ魯得?，讓學生感受）問：“如果你是天氣預報員，請問此時此刻的溫度是多少？”學生回答：“零度以下10攝氏度”“零下15攝氏度”……

雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。

三、數學問題生活化，感受數學

新的課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識，分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。因此，通過學生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探求欲望。

四、數學作業生活化，運用數學

荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾說：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”因此，我們必須鼓勵學生在生活實踐中“做數學”，讓學生在“做”中發現，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解決。學完“利息的計算”后，我鼓勵學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類別、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是兩年整存整??？” 該怎樣存比較合算？有的學生還選擇了購買國債。在生活實踐過程中，學生不僅可以在實踐運用中獲取數學知識和廣泛的數學活動經驗，更重要的是學會運用數學思維方式，去分析現實生活問題，解決生活問題，從而促進自身的主動發展。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。