漢語國際推廣中合作教學模式的思考
——以韓國江原道地區普通高中為例

習覓哲

（咸陽師范學院國際交流學院，陜西 咸陽 712000）

漢語國際推廣中合作教學模式的思考
——以韓國江原道地區普通高中為例

習覓哲

（咸陽師范學院國際交流學院，陜西 咸陽 712000）

隨著中國綜合國力增強，漢語國際推廣事業也如火如荼，教學理念、教學模式也在不斷改革，以適應海外漢語教學的需要。合作教學就是在這種情況下產生的，以韓國江原道地區普通高中漢語教學模式為例，重點闡述新形勢下海外漢語合作教學的必要性、存在的問題以及尚待完善的方面，以期對這種教學模式提供一些借鑒，使漢語國際推廣事業可持續發展。

漢語國際推廣；合作教學；模式

一、合作教學理念

合作教學（co-teaching）又稱團隊教學（team teaching）和協同教學（cooperative teaching）。隨著漢語國際推廣的步伐加快，海外漢語教學的規模逐漸擴大，從孔子學院到孔子課堂，到海外的中小學和民間培訓機構，“漢語熱”逐漸升溫，教學模式也逐漸多樣化。其中，合作教學是一些地區采取的一種新的教學模式，也就是一位中國老師和一位當地漢語老師合作完成整個教學任務的模式。漢語在韓國是僅次于英語的第二大外語，借鑒英語的教學模式，韓國的漢語教學模式很多都是采用合作教學。合作教學的模式通常又以當地老師為主，外教老師為輔；外教老師為主，當地老師為輔；交替教學（平行教學）等幾種形式。在韓國，主要采取第一種教學模式。

二、海外漢語合作教學的必要性

（一）有利于消除學生焦慮心理，增強學習動力，提高學習效果

焦慮是語言學習中的一種不可避免的心理現象，焦慮對語言學習的影響可以產生兩種結果，一種是促進語言學習的動力，一種是阻礙語言學習接受。過度焦慮就會產生后一種情況。海外漢語教學，由于缺少語言環境，學生對漢語了解的途徑主要是課堂上老師的講授，而學生面對完全陌生的語言，陌生的老師，缺少媒介語的情況下要比在目的語環境產生的焦慮感更強。這種情況下，由中外教師合作教學就能夠消除學生由于完全陌生而產生的過度焦慮，同時又能感受到目的語本真的發音和文化，而產生學習的動力。根據合作學習理論，學生是教學的主體，教學過程中教師如何彰顯學生的主體地位，首先要了解學生的情況，學生的學習情況，學習方法，學習興趣是什么。合作教學的理論就是建立在合作學習的理論基礎之上的。通過中國漢語老師和本土漢語老師的合作教學，使學生積極主動地有效地參與到課堂學習中。

（二）有利于培養本土漢語教師綜合教學能力

據調查，在韓國，本土漢語教師大部分都是本國中文專業畢業的，很少有對外漢語專業或在中國呆較長時間學習漢語的經歷，所以在對本專業的前沿理論和教學方法掌握的不夠，對中國文化了解的不夠深入、全面。合作教學中的一方，中國漢語教師恰好彌補了當地漢語教師這方面的不足，國家漢辦每年往國外輸送大量對外漢語志愿者，這些志愿者大部分都是對外漢語專業的本科生或研究生，有扎實的專業基礎知識，靈活的教學方法，對中國文化有全面深入的掌握和體會。在合作教學過程中，當地漢語教師自然而然會受到熏陶，在漢語的發音、表達、教學方法等方面都能得到提高，對中國文化價值也會有更好的了解。有助于培養本土漢語教師的教學能力，是培養本土化教師的一個重要途徑，是漢語國際推廣中師資隊伍建設可持續發展的重要舉措。

（三）有利于中國漢語教師順利開展漢語教學，適應環境，克服語言障礙

中方漢語教師在海外從事漢語教學最大的問題就是語言障礙。合作教學有助于漢語教學的順利開展，當地漢語老師熟悉漢語與本國語在語言文化等方面的異同，了解學生的學習情況，了解學校和當地教育部門的規章制度，在教學中，當地漢語老師是中國漢語老師和學生之間交流的橋梁，是中國老師了解熟悉當地語言國情文化的主要窗口，也是他們工作上的搭檔，生活中的伙伴，也是漢語教師順利進行漢語教學的保障。

三、海外漢語合作教學存在的問題

（一）漢語教師之間角色定位不清產生的問題

根據對國外漢語教師的訪談及親身體驗，在海外漢語合作教學中，中外雙方教師角色定位不清，分工不明，導致教學過程中一系列問題的出現是很凸顯的一個問題。以所在的學校為例，韓國漢語教師除了擔當一定的教學任務外，還有很繁重的行政工作或班主任工作要做。因此，他們在教學上投入的時間就相對較少。由于課前沒有很好的溝通，定位自己的角色，而在課堂上就容易出現兩極分化的局面，一種是中國漢語老師完全充當復讀機的作用，另一種是中國漢語老師主導課堂，兩種模式都失去了合作的意義。使另一方沒有參與到課堂活動中，教學效果自然就不是很理想。單一的中國漢語老師授課，學生對某些語言點、知識點的理解不是很透徹，容易產生畏難情緒，對學習漢語的熱情會逐漸退去。而單一的韓國漢語老師授課，本來就缺少目的與環境，如果外教老師沒有參與進來，學生不能感受到標準純正的漢語發音，感受全面深入的中國文化，同樣也會逐漸失去學習漢語的興趣和信心。

（二）漢語教師之間教學理念不同產生的問題

教學理念是教師對教學活動持有的基本態度和觀念。由于中外教師所受的教育體系不同，教育觀念自然也就有差異。在海外漢語合作教學中，中方漢語教師秉持教授漢語，傳播漢文化的理念。因此，在整個授課過程中，都是圍繞著漢語言文化的中心，讓學生盡可能地感受中國文化和語言的魅力，充分利用課堂時間，積極組織課堂活動。根據克拉申的輸入假說理論，在對外漢語教學中，學生的知識可接受程度為“i+1”，但是，當地漢語教師認為漢語課只是興趣課，因而，教學進度緩慢，內容范圍窄且少，課堂組織形式單一，這些都是由于老師對漢語教學理念的差異而導致的。

（三）漢語教師之間教學模式、教學方法不同而產生的問題

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。海外漢語教學中，由于語言優勢及教學方便性，大多數本地漢語老師都會采取語法翻譯法為指導的教學模式和教學方法。合作教學過程基本為：外教老師領讀生詞——當地老師解釋、翻譯生詞——外教老師領讀課文——學生嘗試翻譯——當地老師分析、糾正、翻譯句子，指出重點詞句的正確翻譯。語言點的講解基本上是用學生母語教授的過程，練習部分根據教材設計為聽、說、讀、寫四個部分，依次按部就班。語法翻譯法對學生快速理解課文和語言點是有幫助的，但是學生的語言運用能力卻不理想，一學期下來學生的口語表達能力還是停留在“你好”“謝謝”“再見”的水平，甚至有的同學見面連這些都表達不了。在這樣的合作教學過程中，外教老師的作用就是“復讀機”，學生由于在這樣一成不變的教學模式中，也會逐漸對學習漢語失去興趣。

（四）學生學習習慣不同而導致的問題

學生是學習活動的主體。根據合作學習理論，學生應該參與到課堂活動中來，發揮主觀能動性，通過合作競爭完成學習活動，實現任務目標，收獲知識。但是，在海外合作教學中發現，學生的學習動力并不高，究其原因，除了教學內容不能吸引他們外，還跟他們的學習習慣有關。據在兩所學校的隨機調查顯示，韓國高中學生普遍睡眠不足，95％的同學都是十二點以后睡覺，30％～40％的同學一兩點才睡。因此，第二天上課精力明顯不足，上課打瞌睡，或注意力不集中，無心聽講，對學習興趣不高等現象很普遍。另外，學生比較自由，上課化妝、睡覺、上廁所等現象時有發生，這在美、泰、韓等國家的課堂上很常見。因此學生的學習注意力時間比較短暫，容易被周圍的人、事打擾，漢語課堂教學模式和方法應結合當地的教學國情來設計。

四、完善海外漢語教師合作教學有效性的措施

（一）建立良好的人際關系

心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。海外漢語合作教學要順利開展，就要建立良好的人際關系。首先，建立良好的師生關系，不管是外教還是本土老師，都應該善于和學生溝通、交流，了解他們的學習生活情況，使教學能夠有的放矢，得到學生的信任、認可和愛戴，這是合作教學取得成功的首要條件。其次，建立良好的師師關系，中國漢語老師和當地漢語老師良好的人際關系是合作教學取得成功的關鍵因素。第三，建立良好的生生關系，學生之間要有合作意識，在學習過程中，合作教學的基礎是合作學習，通過小組、團隊協作，實現教學目標，使學生在“用中學”“做中學”，充分體現學生的學習主體性。

（二）將合作行為貫穿教學始終

目前，很多教師對“合作教學”理解為僅僅是課堂上的合作、配合，協同教學過程。這種理解過于狹隘，合作教學應該貫穿教學始終。首先，課前準備。雙方教師應積極溝通，根據教學內容，明確教學目標，教學方法，以及應準備的材料，設計教學活動，這整個過程都需要兩位老師合作完成。這樣雙方在教學實施階段才能配合得默契，對教學環節熟悉，教學過程中也能游刃有余。其次，重視教學實施階段，是合作教學的重要環節。明確各自的角色分工，根據教學內容的需要，這個環節可以有以下幾種合作形式：課文部分，外教老師主講，當地老師為輔；語法部分，當地老師主講，外教老師為輔；活動部分，兩個老師同時參與，當地老師講清游戲規則或練習內容，兩個老師示范或由外教老師組織。根據內容，每節課設計不同的活動讓學生參與到學習中，發揮每個老師的作用，使合作教學取得好的效果。第三，課后總結，反饋階段。漢語作為第二語言教學的合作教學尚處在摸索階段，只有不斷的總結、反饋，才能使合作教學更加完善，更好的推廣漢語。在合作教學過程中，出現的不足和問題，也需要雙方教師一起協同總結，對學生的評估方式、內容、教學方法的改進、教學內容的延伸等都需要雙方協商，互相幫助來完成。

（三）教學模式多樣化，發揮學生學習能動性

目前，海外漢語合作教學的模式主要是語法翻譯法，這也是外語教學界的普遍問題。漢語合作教學應該打破這種傳統教學模式。這種教學模式所以占主導地位，究其原因，還是在合作教學中，主要是以本土漢語教師為主，而本土漢語教師大多數沒有接受過第二語言教學理論及方法的系統學習，加之有母語優勢所在，就會理所當然的選擇這種教學模式。海外漢語合作教學應該實現教學模式的多樣化，將交際教學法，情景教學法，任務教學和合作教學理念引入課堂，根據教學內容的需要，選取合適的教學模式，這才是合作教學的發展趨勢。

合作教學運用于漢語作為第二語言教學尚處于起步價段，我們應看到它的發展空間。同時，認識到目前存在的問題，結合海外漢語教學實際情況，摸索、總結出一套有效的、長遠的合作教學模式，才能使學習者及本土漢語教師漢語水平不斷提高，使漢語國際推廣事業可持續發展。

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［4］艾治瓊，張愛琳，何武.大學英語合作式教學法實踐與探索［J］.天津市職工現代企業管理學院學報2005，（3）.

［5］楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2011，（2）.

〔責任編輯：宋洪德〕

G424

A

1002-2341（2015）05-0154-03

2015-08-18

咸陽師范學院科研基金項目“基于認知隱喻理論的對外漢語詞匯教學研究”，項目編號：10XSYK122

習覓哲（1982-），女，陜西乾縣人，講師，主要從事對外漢語教學、現代漢語研究。