閩臺“校校企”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

劉文開

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

“校校企”閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才是兩岸職業(yè)教育交流合作的綜合性項(xiàng)目，是指由福建高校、臺灣高校、臺資企業(yè)三方簽訂協(xié)議，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展專業(yè)、課程、教材等教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過引進(jìn)不少于三分之一臺灣專業(yè)課程、四分之一臺灣教師實(shí)施教學(xué)，為在大陸臺資企業(yè)培養(yǎng)急需的技術(shù)技能人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出:堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)［1］。“工學(xué)結(jié)合，知行合一”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入口，也是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要求。本文結(jié)合實(shí)際，對閩臺“校校企”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究。

1 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)特征是通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，提高教育質(zhì)量［2］。工學(xué)結(jié)合是造就技術(shù)技能人才隊(duì)伍的基本培養(yǎng)模式，校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的前提條件。對高職院校來說，通過實(shí)施工學(xué)結(jié)合，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)精神與技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)把學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)口前移，使就業(yè)與教育緊密聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向;對學(xué)生來說，通過工學(xué)結(jié)合，參與企業(yè)實(shí)際工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長，使學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯有機(jī)地連接起來，有助于從學(xué)生角色向職業(yè)人角色的順利轉(zhuǎn)變;對企業(yè)來說，通過實(shí)施工學(xué)結(jié)合，可以將企業(yè)的用人要求、崗位職責(zé)、技術(shù)規(guī)范、企業(yè)文化等內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)過程之中，培養(yǎng)自己所需要的技術(shù)技能人才，為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、高職院校和社會(huì)的多方共贏。但在缺乏機(jī)制和制度保障的情況下，校企合作的穩(wěn)定性和長期性較差，合作關(guān)系也比較脆弱。因此，必須創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制。

1．1 成立校企合作組織

服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職院校的重要職能。沒有行業(yè)企業(yè)的支撐，高職院校就無法按照行業(yè)企業(yè)的人才需求來實(shí)施人才培養(yǎng)工作;沒有行業(yè)企業(yè)的參與，更無從談起工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)踐。高職院校要?jiǎng)?chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有效推進(jìn)校企合作，必須建立由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方組成的校企合作組織，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供組織保障。例如，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位共同成立了校企合作教育工作委員會(huì)和校企合作教育辦公室，對外負(fù)責(zé)簽訂合作協(xié)議、溝通協(xié)調(diào)和辦理相關(guān)事務(wù)，對內(nèi)負(fù)責(zé)落實(shí)合作項(xiàng)目、牽頭解決校企合作過程中的困難和問題等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與政府相關(guān)部門、31 家企事業(yè)單位和4 家科研院所合作，先后成立了學(xué)院董事會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)專家工作站和教師工作站等校企合作平臺，構(gòu)建了“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)的緊密合作機(jī)制。依托多層面的校企合作組織，政府為學(xué)院與企業(yè)的合作提供政策和資金支持;行業(yè)為學(xué)院和企業(yè)提供項(xiàng)目和技術(shù)支持，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企共建;科研院所為學(xué)院和企業(yè)提供專業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢資訊及科研項(xiàng)目和前沿技術(shù)支持;企業(yè)全程參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià);學(xué)院為企業(yè)輸送人才、培訓(xùn)員工、提供技術(shù)服務(wù)，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題等，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。

1．2 建立校企互利共贏的運(yùn)行機(jī)制

工學(xué)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，滿足企業(yè)的人力資源需求［3］。要將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，就必須建立校企互利共贏的運(yùn)行機(jī)制，這是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的組織。學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，追求育人效果和社會(huì)效益;企業(yè)的目標(biāo)是創(chuàng)造價(jià)值，提高經(jīng)濟(jì)效益;校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)在于學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才，促進(jìn)企業(yè)依靠科技進(jìn)步獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，互利共贏是校企合作的內(nèi)在動(dòng)力和結(jié)果，建立合作共贏的運(yùn)行機(jī)制是校企合作成功的關(guān)鍵。為此，我們本著“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)促合作”原則，制定了《企業(yè)專家工作站管理辦法》《教師工作站管理辦法》《專任教師與企業(yè)技術(shù)人員互培互聘管理辦法》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)員工培訓(xùn)交換管理辦法》《外聘專業(yè)帶頭人和企業(yè)專家管理辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等20 項(xiàng)涵蓋校企人才共育、師資共享、基地共管和質(zhì)量共評等方面校企合作管理制度。教師主動(dòng)到合作企業(yè)了解生產(chǎn)、經(jīng)營和管理情況，主動(dòng)對接企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、品牌建設(shè)、文化建設(shè)、人力資源開發(fā)等方面的需求，實(shí)現(xiàn)了校企之間人才互通、智力互助與成果共享;企業(yè)成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)和教師科研、實(shí)踐鍛煉的基地;學(xué)院成為企業(yè)員工培訓(xùn)和新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)基地，有效地提高了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供運(yùn)行機(jī)制保障。

2 貫穿工學(xué)結(jié)合教育理念，“校校企”合作構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為實(shí)施“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，我們以培養(yǎng)大陸臺資企業(yè)急需的技術(shù)技能人才為出發(fā)點(diǎn)，與臺灣中州科技大學(xué)、臺灣朝陽科技大學(xué)等高校，以及嘉德科技、翊峰機(jī)械等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，經(jīng)過合作三方充分的溝通和協(xié)商，選定園林技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等專業(yè)為合作項(xiàng)目。為切實(shí)把握大陸臺資企業(yè)對技術(shù)技能人才職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位群和任職要求等，我們組織相關(guān)專業(yè)教師深入臺資企業(yè)進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研，通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查、座談訪談和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成專題調(diào)研報(bào)告。在掌握臺資企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求、職業(yè)崗位和工作任務(wù)基礎(chǔ)上，成立了由“校校企”合作三方共同組成的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、核心課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和考核評價(jià)改革等。學(xué)院的專業(yè)帶頭人、骨干教師與臺灣高校教師、大陸臺資企業(yè)的工程技術(shù)與管理人員通力合作，以職業(yè)精神和技術(shù)技能高度融合為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為切入點(diǎn)，共同開發(fā)與優(yōu)化各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。其中，園林技術(shù)專業(yè)圍繞園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理、園林工程施工和園林景觀設(shè)計(jì)三大職業(yè)崗位群，構(gòu)建“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案;機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)面向大陸臺資企業(yè)和海峽西岸先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)企業(yè)緊缺的機(jī)械加工工藝、機(jī)械加工設(shè)備操作等職業(yè)崗位的技術(shù)技能人才，構(gòu)建“工學(xué)雙線并進(jìn)”人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案將教學(xué)進(jìn)程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，課程的安排與生產(chǎn)季節(jié)相結(jié)合，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施形成時(shí)間和空間的結(jié)合點(diǎn)。

3 按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，合作開展課程與教材建設(shè)

高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的融合。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的關(guān)鍵是構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，打破以課堂教學(xué)為中心，以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿于運(yùn)行過程之中。

3．1 重構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)而獲得的一個(gè)工作成果當(dāng)中的一個(gè)完整的工作程序。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，是指從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種新型課程組織模式。這種模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與工作過程一致性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致性、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致性，符合高職人才培養(yǎng)和職業(yè)成長規(guī)律。閩臺“校校企”人才培養(yǎng)項(xiàng)目著重培養(yǎng)大陸臺資企業(yè)急需的技術(shù)技能人才，客觀上要求構(gòu)建與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)的特色課程體系。為此，我們在課程體系構(gòu)建上，按照專業(yè)調(diào)研→崗位群分析→工作任務(wù)分析→典型工作任務(wù)分析→職業(yè)能力分析→將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域等步驟，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，以工作過程、業(yè)務(wù)流程、典型崗位等所包含的知識、技能和素質(zhì)為依據(jù)，圍繞工作過程對知識與能力進(jìn)行重組與序化，形成了“工作過程式”“業(yè)務(wù)流程式”等與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)臺資企業(yè)對技術(shù)技能人才的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)要求，選擇典型工作任務(wù)、典型技術(shù)應(yīng)用、針對性工作任務(wù)、針對性技術(shù)應(yīng)用等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使課程內(nèi)容具有知識的應(yīng)用性、技能的完整性、工作過程的連續(xù)性和教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。在此基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為支撐、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)場所即生產(chǎn)場地，教學(xué)項(xiàng)目即工作任務(wù)，指導(dǎo)教師即專業(yè)技術(shù)人員，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而將工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3．2 合作開展課程和教材建設(shè)

課程作為組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，是直接的教育目標(biāo)與教育活動(dòng)的紐帶，也是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。高職教育的教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過課程才能得以實(shí)現(xiàn)。課程在人才培養(yǎng)中具有不可替代的基礎(chǔ)性和重要性，很大程度上說，高職教育能不能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，取決于高職的課程［4］。課程與教材建設(shè)既是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是高職院校特色發(fā)展，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。為此，學(xué)院在福建省教育廳的支持下，牽頭成立由福建省內(nèi)11所高職院校和相關(guān)企業(yè)組成的高職高專農(nóng)林牧漁大類“十二五“規(guī)劃教材編寫委員會(huì)，邀請臺資企業(yè)的工程技術(shù)人員、高級管理人員和臺灣地區(qū)高校教師，借鑒臺灣高校“切致實(shí)用、銜接產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)務(wù)、興趣導(dǎo)向”等課程建設(shè)思路，運(yùn)用臺灣技職教育的課程開發(fā)方法，從行業(yè)分析人手，進(jìn)行“職業(yè)(Occupation)—工作(Job)—任務(wù)(Task)—技能(Skill)—操作(Operation)”分析，確定職業(yè)崗位工作所需的能力目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技師水平職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫《園林觀賞植物識別與應(yīng)用技術(shù)》《園林景觀設(shè)計(jì)》等8 部具有閩臺合作辦學(xué)特色的教材，共同開發(fā)基于職業(yè)崗位工作任務(wù)、職業(yè)崗位工作過程與職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)要求的“植栽及維護(hù)管理”“景觀規(guī)劃”“機(jī)床工裝與刀具設(shè)計(jì)選用”“加工工藝規(guī)劃與實(shí)施”等10 門項(xiàng)目課程，使企業(yè)專家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作能力與閩臺高校教師的教學(xué)改革與研究能力在合作課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，真正做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享。同時(shí)，積極引進(jìn)臺灣中州科技大學(xué)等合作院校的優(yōu)質(zhì)課程，使引進(jìn)課程數(shù)不少于聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目專業(yè)課程數(shù)的三分之一，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 “校校企”共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為工學(xué)結(jié)合提供保障

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于要有一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前高職教育不斷深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化辦學(xué)特色、全面提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，為保證“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才質(zhì)量，高職院校應(yīng)遵循“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏、合作發(fā)展”的基本原則，深入開展“校—校”“校—企”人才資源互通的實(shí)質(zhì)性合作，積極打造“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4．1 引進(jìn)臺灣優(yōu)質(zhì)師資資源，加快雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

臺灣高校師資力量相對雄厚，專任師資隊(duì)伍中普遍擁有博士學(xué)位，具有海外留學(xué)背景的教師也很多，社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)理念也相對國際化。而福建高職教育由于發(fā)展時(shí)間較短，師資隊(duì)伍相對薄弱，特別是具有海外留學(xué)背景的高層次師資更加緊缺。根據(jù)目前福建省各高職院校的實(shí)際情況，大量選派專業(yè)教師赴海外研修的條件還不具備，而以閩臺合作辦學(xué)為平臺，通過引進(jìn)臺灣優(yōu)質(zhì)師資資源，對口開展學(xué)術(shù)與教學(xué)交流等活動(dòng)，成為提高教師國際化視野，深化教育教學(xué)改革的重要途徑。例如，我們以福建省教育廳在學(xué)院設(shè)立的“閩臺聯(lián)合高職院校師資培訓(xùn)中心”為依托，近四年來先后邀請臺灣大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺灣朝陽科技大學(xué)、臺灣中州科技大學(xué)等7 所大學(xué)，以及臺灣林務(wù)局等6 個(gè)單位的36 名教授、專家來校共同研發(fā)課程、合作編寫教材、開展課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座和師資培訓(xùn)，做到閩臺合作辦學(xué)專業(yè)四分之一的專業(yè)課由臺灣高校教師承擔(dān);選派29 名專業(yè)帶頭人和骨干教師到臺灣地區(qū)高校進(jìn)行為期半年至一年的專題研修或短期的訪問交流，學(xué)習(xí)借鑒臺灣先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法、高效靈活的教學(xué)管理機(jī)制、證照教育和實(shí)務(wù)專題等，顯著拓寬和提升了教師國際化視野和教育教學(xué)研究開發(fā)能力，為“校校企”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供有力的師資保障。

4．2 以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的人才互通

建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)之一。這是因?yàn)椋媛毥處熗瞧髽I(yè)的技術(shù)骨干、高級管理人員或能工巧匠，他們來校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)不可避免會(huì)影響到其本職工作。因此，高職院校應(yīng)該通過主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以科研項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)、培養(yǎng)企業(yè)所需人才等合作項(xiàng)目為依托，建立校企共生發(fā)展的利益分享機(jī)制，即通過訂單培養(yǎng)為企業(yè)提供人力資源保障，通過科技服務(wù)為企業(yè)提供智力支持，并將合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化直接引入教學(xué)過程，在合作過程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的雙向人才互通。例如，我們在“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目實(shí)施過程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共建了園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)基地，圍繞企業(yè)的具體項(xiàng)目共同組織實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)入臺資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共同開展畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)精神和技術(shù)技能。與此同時(shí)，校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合進(jìn)行臺灣優(yōu)良綠化苗木適應(yīng)性試驗(yàn)，合作將科研成果“名貴藥用植物金線蓮營養(yǎng)土配制與工廠化育苗技術(shù)”實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，協(xié)助企業(yè)申報(bào)科技部立項(xiàng)的“武夷山脈野生金線蓮良種選育與工廠化育苗”等，構(gòu)建了以項(xiàng)目為載體、以“專業(yè)教師到企業(yè)掛職、企業(yè)專家到學(xué)院兼職”為基本途徑的人才互通、智力互助與成果共享機(jī)制，既為學(xué)院提供了穩(wěn)定的兼職教師來源，又進(jìn)一步提升了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

總之，閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才是一種新的教育模式，為大陸臺資企業(yè)急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了重要的支持和保證，需要“校校企”各方全方位合作，創(chuàng)新各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將工學(xué)結(jié)合理念貫穿于人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程與教材開發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各環(huán)節(jié)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、院校和社會(huì)的多方共贏。

［1］國務(wù)院． 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［R］． 國發(fā)〔2014〕19 號，2014．

［2］黃斌． 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(28):16—17．

［3］劉紫婷．高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討［J］．中國高教研究，2007，(8):48—49．

［4］袁曦．論高職院校校企合作中的課程建設(shè)與改革——以上海高職院校為群體的研究［J］． 學(xué)理論，2011，(10):290—292．