欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的困難與思考

孫殿鵬　方瑞蘭

摘 要：本文分析了欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的困難，指明了“五個(gè)對接”的現(xiàn)實(shí)意義及關(guān)鍵，提出了解決困難的建議與對策，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校在新形勢下如何發(fā)展提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：五個(gè)對接 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 職業(yè)院校 校企合作

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出了“五個(gè)對接”，即“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。這是新形勢下培養(yǎng)合格技能型人才的客觀需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)院校建立科學(xué)人才培養(yǎng)模式的要求。然而，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，實(shí)現(xiàn)上述對接，尤其是關(guān)鍵性對接，存在著一定的困難，值得職業(yè)院校及職教工作者深思。

一、“五個(gè)對接”實(shí)施的關(guān)鍵是校企合作

“五個(gè)對接”具有突出的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。首先，它是對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)弊端的強(qiáng)大沖擊和挑戰(zhàn)。當(dāng)前的職業(yè)教育依然沒有完全跳出全面性、系統(tǒng)性、完整性的傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，教育部門的教學(xué)計(jì)劃、大綱仍然是教育教學(xué)的重要依據(jù)，這樣培養(yǎng)出的人才難免學(xué)用脫節(jié)、技能薄弱，滿足不了市場的需求。“五個(gè)對接”恰恰能夠解決“育人”與“用人”脫臼的詬病，能夠?qū)崿F(xiàn)“育人” 與“用人”的零距離對接，達(dá)到學(xué)以致用的最佳效果；其次，“五個(gè)對接”為今后職業(yè)院校辦學(xué)提出了明確的方向，為創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革人才培養(yǎng)模式、改善教學(xué)模式提出了具體要求。慎思“五個(gè)對接”不難發(fā)現(xiàn)，它們相互關(guān)聯(lián)，相互依存，相輔相成。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的關(guān)鍵在于切實(shí)解決校企合作這一核心問題。如果真正實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，產(chǎn)教密切結(jié)合，那么對接就會(huì)水到渠成，職業(yè)院校的教育教學(xué)即可有的放矢，專業(yè)設(shè)置即可滿足產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)過程即可緊貼生產(chǎn)過程，教學(xué)內(nèi)容即可遵循企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙證書”對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等問題自然而然地隨之解決。

校企合作貴在深度融合、緊密結(jié)合，它是職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，受整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及社會(huì)體制的影響和制約。一般來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋求一般性的校企合作相對容易，要想做到深層次合作就相對困難，這是因?yàn)槠髽I(yè)的性質(zhì)、體制、職能決定了它們的工作重點(diǎn)，也決定了大部分企業(yè)不會(huì)把校企合作放在突出的位置。由此可知，職業(yè)教育要想朝著現(xiàn)代職業(yè)教育的軌道加快發(fā)展，不僅是一個(gè)認(rèn)同問題，而且還要具備體制、機(jī)制以及政策等方面的強(qiáng)有力保障。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》公布了若干有力舉措，但很多方面的落實(shí)需要過程、需要時(shí)間，可以說任重而道遠(yuǎn)。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的困惑與糾結(jié)

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，諸如老少邊窮地區(qū)，尋求校企合作就更難了。因?yàn)榇蟛糠智钒l(fā)達(dá)地區(qū)既沒有特色產(chǎn)業(yè)，又沒有新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，只有零星粗雜的小微企業(yè)，無論是當(dāng)前還是長遠(yuǎn)，企業(yè)對于和職業(yè)學(xué)校的合作絲毫沒有興趣。由于企業(yè)采取的經(jīng)營方式幾乎都是不完善的股份制、承包制等，相當(dāng)一部分企業(yè)管理者以眼前的經(jīng)濟(jì)利益為中心，而且大多以3～5年為管理周期，所以企業(yè)對合作的冷漠態(tài)度不足為怪。同樣，職業(yè)院校對這樣的企業(yè)也認(rèn)為著實(shí)沒有合作的必要，校企雙方均感到?jīng)]有任何意義。這樣，給當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育帶來了極大的困難，也導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校深感對接無門，合作無路。實(shí)際上，如果沒有適宜的企業(yè)與學(xué)校合作，“五個(gè)對接”中的關(guān)鍵對接就難以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)需求什么、生產(chǎn)過程怎樣、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何都難以直接感知。那么，課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容就難免走從前的老路，創(chuàng)新辦學(xué)理念就無從談起，使辦學(xué)陷入困惑、糾結(jié)、尷尬的窘境。同時(shí)，還將產(chǎn)生連鎖反應(yīng)：一是容易使職業(yè)院校對發(fā)展失去自信心。學(xué)校會(huì)感到無所適從，前途渺茫，不知路在何方。二是容易使職業(yè)院校的工作迷失了方向。辦學(xué)模式飄忽不定，人才培養(yǎng)目標(biāo)朦朧，找不準(zhǔn)適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)而難以確定正確的教學(xué)模式。三是間接導(dǎo)致職業(yè)院校管理工作失常，可持續(xù)發(fā)展理念動(dòng)搖，思想領(lǐng)域出現(xiàn)偏頗，凝聚力下降。上述困惑與糾結(jié)必將給職業(yè)院校的發(fā)展甚至生存帶來極大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，這些問題亟待解決，否則，將會(huì)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對全面建成小康社會(huì)都將產(chǎn)生極為嚴(yán)重的消極

影響。

三、實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的建議及對策

“五個(gè)對接”對職業(yè)教育教學(xué)有其深刻的現(xiàn)實(shí)意義及歷史意義，然而，對于欠發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)地區(qū)來說，“對接”又存在多方面的客觀制約，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展之間形成了交互作用的障礙。欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考量：

第一，在積蓄內(nèi)力上下工夫。凡此類院校，主觀上絕不能喪失謀發(fā)展的勇氣和意志，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，豐富內(nèi)涵建設(shè)。例如，在教師隊(duì)伍建設(shè)、全面質(zhì)量管理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面不能松弛懈怠，要結(jié)合院校當(dāng)前實(shí)際，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，做好當(dāng)前的大部分基礎(chǔ)性工作，成就特色，一旦時(shí)機(jī)成熟，迅即跨上新的發(fā)展平臺(tái)，立刻駛向高速發(fā)展的快車道。

第二，在可遷移技能的培養(yǎng)上做文章。技術(shù)與技能多有相似或相近之處，更有公共相通之理。例如，機(jī)械類通用部分的聯(lián)軸器、減速器、變速器、軸類零部件、輪盤類零部件等，在任何機(jī)械上都有應(yīng)用，在教學(xué)中如果把這些通用類機(jī)械組件從原理、結(jié)構(gòu)、拆裝到維修等都能搞得一清二楚、滾瓜爛熟，那么涉及某類具體機(jī)械時(shí)，一經(jīng)遷移，再進(jìn)一步探究就完全可以應(yīng)對工作的需求。這就要求職業(yè)院校的教師要具備相當(dāng)高的綜合素質(zhì)，具備較高的知識(shí)與技能素養(yǎng)，授課時(shí)把引導(dǎo)、遷移發(fā)揮到極致。例如，汽車的變速箱和機(jī)床的變速箱各有什么特點(diǎn)、有哪些異同等，這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)變速器時(shí)對機(jī)加工專業(yè)和汽車專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能有類似的感知，為技能遷移打下良好的基礎(chǔ)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生到生產(chǎn)崗位后，同樣會(huì)取得令人滿意的成績。

第三，在可模擬產(chǎn)業(yè)軟件上注入資金。現(xiàn)今職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)資源庫內(nèi)涵極其豐富。以典型工作任務(wù)為載體、以模擬仿真為素材的數(shù)字化案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，還是教學(xué)方式都相當(dāng)完善。例如，上海景格公司開發(fā)的汽車教學(xué)模擬仿真軟件、深圳國泰安軟件公司開發(fā)的“E教學(xué)資源”等，均給職業(yè)教育教學(xué)帶來了全新的理念。借助這些軟件，學(xué)生雖然還不能完全實(shí)現(xiàn)親手操作，但其直觀真實(shí)、惟妙惟肖的意境同樣會(huì)給同學(xué)們?nèi)缗R其境的感受，對激發(fā)興趣、形成技能具有良好的示范及強(qiáng)化作用。在有限的訓(xùn)練條件的基礎(chǔ)上，通過軟件模擬類推、思考拓展，同樣會(huì)對學(xué)生的學(xué)和做起到積極的促進(jìn)作用。

第四，在集團(tuán)化辦學(xué)上找出路。眾所周知，職業(yè)教育今后的發(fā)展大趨勢是向著規(guī)模化、集團(tuán)化、特色化的目標(biāo)發(fā)展，校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合已成為不可逆轉(zhuǎn)的職業(yè)教育發(fā)展模式。其中，集團(tuán)化辦學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，區(qū)域協(xié)調(diào)。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)依托發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)強(qiáng)校，形成長短呼應(yīng)，區(qū)位避就的集團(tuán)化、協(xié)作化的聯(lián)合辦學(xué)格局。借此，還可以積勢蓄力，等待當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的最佳時(shí)期，儲(chǔ)備強(qiáng)大的發(fā)展后勁，厚積薄發(fā)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聚集巨大的助推力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省工程技師學(xué)院）