高校體育教師評價改革芻議

宋鶯

摘 要：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。高校體育教師評價是揭示高校體育教師專業的社會意義和社會價值，其實質是對高校“體育教師專業化”的評價。體育教師專業化內涵既要體現教師基本知能、專業技能，又要體現專業精神、專業成長、專業服務和專業學術。研究者認為高校教師評價體系要注意：發展與獎懲性評價相結合；以學生和教師自我評價為主；評價模式多樣化；評價內容全面化；運用“開放性”視角，以體現高校體育的專業化內涵。

關鍵詞：高校 教師評價 體育教師專業化

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0235-02

21世紀以來，中國高等教育規模快速增長，全國各類高等教育在學人數居世界首位。尤其是國家對高等教育“加快建設一流大學和一流學科”實施的“211工程”和啟動特色重點學科項目以及“985工程”和優勢學科創新平臺建設的推進，高校的基礎設施明顯改善，學科門類愈加齊全，高校體育隊伍的數量也達到了前所未有的水平。然而，越來越多的高校高水平質量研究團隊發現，在高等學校建設的過程中，高校體育隊伍整體素質的建設起著最根本的作用，只有體育教師隊伍不斷優化和發展，才能培養更多更好的優秀體育人才，創造出具有重大影響的科研成果，進而提高高校體育教育質量。目前各高校普遍采用體育教師評價結果來衡量體育教師教學工作與專業的水平，為教師和教學管理部門改進工作提供了依據。

1 高校體育教師評價的內涵

“評”，即評定、評判之意；“價”，即價值。“評價”一詞，《辭海》的解釋是：“評論貨物的價格”，而“今亦泛指衡量人、物或事物的價值”。評價，滲透于人們生活的每個角落，從本質上講，評價是人類的一種認識活動。人類的認識有兩種取向：一種是揭示世界的本來面目；另一種是揭示世界的意義和價值。教師是社會范疇的一個專業體現，是人類社會文明發展的產物，對教師的評價，即為揭示教師這一專業所存在的社會意義和社會價值。體育教師評價，也稱體育教師考評，其目的“是通過對體育教師教學工作的質量和效果、體育教師的專業素質進行客觀、公正、及時的評價，為體育教師提供具體、準確的反饋信息，以促進教師改進教學工作，不斷提高體育教師自身的專業素質和教學水平。”[1]任何物質的價值體現并不是物質本身的存在，而是物質在與其他物質發生聯系或作用時產生的。“體育教師”實指的一個特定人群，體育教師的價值是在“體育教師”這個特定人群“專業化”面向社會的實施過程中體現出來的。因此，體育教師評價的評價對象不是體育教師，實則是對“體育教師專業化”的評價，是在體育教師進行“專業化”的實施過程中所對社會產生作用的反映。

2 現階段高校體育教師評價實施困境

高校體育教師是從事學術性體育工作的知識份子，對其進行教學評價時，教學評價過程要專業，全面，客觀，系統。為此，對高校體育教師評價的原則基本達成共識。即要體現：（1）評價目標明確化；（2）評價主體多元化；（3）評價內容全面化；（4）評價方法科學化。但是，在實施的過程中仍然是步履為艱，處處荊棘，沒有得到理想中的評價效果。出現了一些典型的問題：

（1）評價理念存有歧義。理念直接影響了目標的制定以及實施的進行。理念的模糊易造成現實實施過程中行為的偏頗。高校體育教師評價理念目前仍存有教師發展性評價和獎懲經濟評價的矛盾。

（2）評價結果易受主觀因素干擾。目前各高校普遍主要是采用學生、同行、領導和專家等主體多元的評價方式。學生網上匿名評教易與課程成績發生沖突；同行評價則直接受到人情世故的影響；領導和專家的評價，則受到督察次數小、誤差大的干擾。

（3）評價標準剛硬統一。目前，眾多高校對體育教師的教學評價使用統一的評價標準，即對不同專業項目和不同發展水平的教師評價標準出現了高度的統一性。導致了共性與個性，整體與部分之間的矛盾。

（4）評價指標過于窄化。體育教師評價過程中，選取哪些評價指標進行考核，也是直接影響體育教學評價結果的主要因素。實施中的評價偏向于結果評價。

（5）評價方法過于追求量化。無論是教學質量評價，學生評價，同行評價，領導或督導評價等都對所設評價項目給予特定的分數，忽視隱形知識甚至一些要憑主觀判斷而無法用數字表示但卻具有較高評價價值的指標。

3 高校體育教師評價改革中要體現教師專業化內涵

教師評價，旨在揭示教師專業所存在的社會意義和社會價值。袁銳鍔教授結合國外的教師專業模型結合國內情況以及近些年來教師專業化發展的結果，較全面的分析了教師專業化的內涵，認為教師專業化內涵包含專業知能、專業精神、專業訓練、專業成長、專業自主、專業組織和專業服務七個方面[3]。研究者認為，在高校體育教師的專業化內涵中，體育教師基本知能、專業技能、專業精神、專業成長、專業服務和專業學術則占有較大比重。評價模式的改革過程中既要突出體育教師基本知能、專業技能，更要注重專業精神、專業成長、專業服務和專業學術等內涵。基于對體育教師專業化的理解，研究者認為，高效體育教師評價改革過程中應注意以下幾點。

3.1 發展與獎懲結合，縮短理想與現實差距

在體育教師評價理論中，評價目標是盡可能全面地體現教師專業化的內容，科學而全面的反應體育教師是否達到了體育教師專業的要求。發展性評價體現是種“理想”評價理念，而獎懲性評價是“胡蘿卜加大棒”的“經濟人”評價理念，在評價實施過程中單依據任何一個都會導致剛性與彈性，數量與質量，靈活性與原則性嚴重矛盾的現象。按照馬斯諾的需求層次理論，評價體系的改革過程中理應以發展性評價為主兼顧獎懲性評價，靈活吸納兩者的長處，在滿足體育教師社會生存、安全需求的前提下，實行崗位考核結合津貼獎懲制，鼓勵教師積極性。

3.2 以學生和教師自我評價為主，提高評價可信度endprint

高校體育教師專業化的對象主要是學生和教師本身的自我提升，只有教學過程全程參與的服務對象和自身的切身體會才是最直接的受益對象，其評價結果最有信服力，因此體育教師評價體系要突出學生和教師自我評價的主體作用。但是，現實中要避免學生評教時間和課程考核成績造成的主觀干擾并且實施教師自我的實證評價：學生評教時間適宜在該課程結束前2～3周進行，教師自我評價也要以學術論文、會議證書和參賽證書甚至其他具有實證意義的實證為依據進行評價。此外，同行、領導和專家憑借自身具有較豐富的專業知能和經驗也具有一定的可效度，但在總評價結果的比例中要適當減小。

3.3 評價模式多樣化，體現人文性

現今高校主要分為高等學校分為研究型，研究教學型，教學研究型，教學型四類。不同教育性質背景、不同專業、不同教育水平和實踐經驗的教師在專業化指標上也存有較大的差異，因此體育教師評價指標的制定要遵循人文性、多樣性的校本原則。避免共性與個性，整體與部分之間的矛盾，根據體育專業特點按照教師的經驗水平和專業化階段制定相應的體育教師評價標準。

3.4 評價內容全面化，多角度評價

體育教師專業的社會價值和意義不僅體現在高校體育教學過程中的基本知能、專業技能還有專業精神、專業成長、專業服務和專業學術等方面。這就體現了體育教師的教育教學能力、科學研究能力和社會服務能力的一致性。因此評價體系的內容要設計顯性與隱性的教育內容，多渠道、多途徑、多角度的評價高校體育教師。

3.5 運用“開放性”視角，追求“標準化”

高校體育教師專業化的內容有非量化指標，較難單純的用數據進行統計，尤其是態度、品質、精神等評定，若是過于追求定量，易使評價系統表面化、形式化。因此要傾向于運用情境性，生成性和動態的眼光關注體育課程背后蘊涵的意義。這就要求在評價過程中既要追求科學量化也要重視只能主觀判斷無法量化的具有評價價值的隱形考核指標。

此外，還可針對專業化內容制定更多的評價方案，例如：為解決體育教師專業成長方面內容，可通過對學生、教師進行個別訪談或信件評價，這種評價的補充不僅有利于評價體育教師是否成功地導入教學工作、對體育教師專業知識和技能的的更新更能深入了解，獲得其他形式所辦不到的更加系統、詳細的評價結果。

4 結語

該研究試圖尋求多途徑、多角度的教師評價方式，探索評價對象本質內涵，究其物質存在意義，在此基礎上，以系統分析與邏輯整合為主，探討事物與事物之間的作用關系。此次研究亦為投石問路，以期探索教育評價體系發展的新途徑。

參考文獻

[1] 吳健，陳及治，常生.發展性體育教師評價方法研究[J].上海體育學院學報，2006，30（5）：84-89.

[2] 王景英.教育評價[M].中央廣播電視大學出版社，2008.

[3] 袁銳鍔.教師專業化與高素質教師：經驗，理論與改革實踐[M].廣東高等教育出版社，2007.

[4] 張娜，申繼亮.教師評價發展趨勢新探[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，14（8）.

[5] 胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州高等教育出版社，2006.endprint