職業(yè)勝任能力培育視角下的會計學專業(yè)課程教學改革
———以基礎(chǔ)會計為例

（淮北師范大學 安徽淮北235000）

本科會計學專業(yè)學生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)是會計學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)判斷構(gòu)成了會計職業(yè)勝任能力的核心內(nèi)容。為此，高校本科會計學專業(yè)職業(yè)勝任能力培養(yǎng)需要課程改革作為基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)會計課程特點

基礎(chǔ)會計課程是一門理論性、實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，是會計專業(yè)知識的基石，也是十分重要的入門課程。通過學習這門課程，學生應(yīng)能基本掌握現(xiàn)代會計的基本理論、知識和技能，形成正確的會計思維方式，熟悉會計工作基本的核算流程，具備良好的實踐操作技能，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。如果入門課程掌握的比較好，那么對于學習后續(xù)的專業(yè)課程會非常有利，并能實現(xiàn)良好的學習效果。然而，對于初學者來說，該課程內(nèi)容多且專業(yè)術(shù)語較多，會計核算連貫突出邏輯性，會計準則不斷更新調(diào)整強調(diào)時效性，會計實踐操作性強等均是學生難以理解和接受的，因此課程的入門教育和引導非常重要，這會在后面做具體闡述。

同時，基于該課程，學生還應(yīng)建立正確的會計職業(yè)道德觀，樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的職業(yè)操守。這是學生在以后從業(yè)道路上要遵守的基本的職業(yè)道德,也是職業(yè)勝任能力的基本體現(xiàn)。

二、基礎(chǔ)會計課程教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學目標不清晰，教學材料不系統(tǒng)

教學目標是一切教學活動的依據(jù)和最終落腳點，特別是高等教育，一方面要有清晰的教學目標，另一方面要將教學目標貫穿于整個教學過程。一般很多教師對該課程的教學目標十分熟悉，重難點把握比較準確，但是在組織課堂教學時，卻沒有把教學目標很好地貫穿到全部教學過程中，使得教學目標與教學活動在一定程度上脫節(jié)。教學材料的選擇和準備多是基于教學目標和培養(yǎng)目標，但由于不同的教師對該專業(yè)和課程的知識體系把握不一樣，會有不同的選擇偏好，所以教學資料難以統(tǒng)一和規(guī)范，這不利于學生本課程和后續(xù)課程的學習。比如，教學目標要求學生學會基本的會計理論、方法和技能，并可以理論指導實踐，培養(yǎng)其會計思維方式。但在實際的教學資料準備和教學活動組織中，教師往往注重的是會計理論、方法的灌輸，而忽略了實際操作技能以及會計思維方式的培養(yǎng)。

（二）入門教育缺失，課程導入欠缺

對于初學者而言，會計學是一門非常陌生的專業(yè)知識，而基礎(chǔ)會計又是會計學專業(yè)的入門課程。因此在課程導入時，首先要樹立學生對該門課程的好奇心與學習興趣，然后盡量使用通俗易懂的語言為學生解釋晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，同時以生活實例和對比分析來提高學生的參與感；最后在需要時，采用情景教學法、角色扮演、崗位模擬，讓學生積極參與課堂交流與互動，活躍課堂氣氛，提高教學效果。但是，很多教師上第一堂課時，對課程體系，教學內(nèi)容、學習方法等對學生做個簡單的開場白之后，沒有了解學生的反應(yīng)和需求，就直接進入課程講授，忽視了會計專業(yè)知識的入門教育，這會大大影響學生對于這門課程的興趣與學習，甚至會影響對后續(xù)課程的理解和學習。

（三）教學方式落后，考核方式單一

目前來說，大多數(shù)地方性本科高校基礎(chǔ)會計教學仍延續(xù)以理論講解為主的“填鴨式”教學方式，教師在臺上不停地講，學生在臺下聽課做筆記，師生之間缺乏有效互動，教學效果可想而知。

課程考試方式單一也是教學方式落后的重要表現(xiàn)之一，多數(shù)地方性本科高校對于基礎(chǔ)會計的考核方式是簡單的“復述式”模式，考題設(shè)計偏重理論，側(cè)重考核記憶理解。期末綜合成績主要由考勤、作業(yè)和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中考勤和作業(yè)共占30%，期末考試成績占70%。考前學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣找任課教師要范圍或重點，考前機械地記憶背背題目，考試時機械地輸出復述答案，期末卷面成績只要通過及格線，加上平時無缺勤和漏交作業(yè)的情況，一般來說這門課程就能輕松過關(guān)。這也導致部分學生形成了平時不學習，吃喝玩樂打游戲，考前突擊臨時抱佛腳卻依然能輕松過關(guān)的心態(tài)，自此以后對大學的考試不屑一顧。這種學習風氣和習慣一旦養(yǎng)成，對于學生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)將帶來不利影響。

（四）實踐教學不足，職業(yè)培養(yǎng)欠缺

基礎(chǔ)會計是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性較強的課程，但地方本科高校基礎(chǔ)會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的傾向。雖然近年來，各大高校都越來越重視會計專業(yè)的實踐教學，特別是重視會計實驗室的建設(shè)，實訓條件得到改善，但沒有建立系統(tǒng)完善的實踐方案。總體來說硬件和軟件設(shè)施配置不到位，而且實驗室的利用效率較低，使得很多實踐課程設(shè)置流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。一些高校雖然重視實踐教學，也同樣重視實驗室、實習基地的建設(shè)，但是實踐教學的效果卻難以達到預期，這也使得很多會計專業(yè)的學生走出學校卻不能勝任一個普通的會計工作，會計職業(yè)發(fā)展受限。

三、完善基礎(chǔ)會計課程教學的措施

（一）明確教學目標，完善教學材料

從會計專業(yè)角度來看，整個財務(wù)會計目標以對外提供信息為主要任務(wù)，目的是編制財務(wù)報告，因此無論是基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計還是高級財務(wù)會計的教學都要圍繞此目標來開展。基礎(chǔ)會計只要求學生掌握基本會計核算流程，以“證—賬—表”為主線的一系列會計核算方法的運用。中級財務(wù)會計以基礎(chǔ)會計為基礎(chǔ)，重點解決會計六要素的確認、計量、記錄和報告，深化基礎(chǔ)會計中的主要內(nèi)容。而高級財務(wù)會計是對特殊復雜業(yè)務(wù)的具體處理，要求學生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域里的前沿問題，并掌握一定的會計處理方法。只有明確了基礎(chǔ)會計的教學目標以及在整個教學體系中的作用，教師在準備教學資料、備課以及教學時才能做到心中有數(shù)，有的放矢，才能使培養(yǎng)出的學生具有扎實的會計基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作能力，促進會計職業(yè)勝任能力形成。

在明確的教學目標指導下，形成一定的課程體系，科學有效地準備相關(guān)教學材料，教材、教案、教學大綱、教學計劃、教學記錄等缺一不可，教材的選擇和教案的編寫，要符合教學目標及教學大綱，重點突出，強調(diào)特色。嚴格按照教學計劃安排教學活動，真實填寫教學記錄，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，可以做出調(diào)整，以改進教學方式促進教學效果的提升。

（二）重視入門教育，正確導入課程

專業(yè)以及課程入門教育的缺失或者忽略，對于學生的影響是不言而喻的。所以，一方面要加強對會計專業(yè)導論課程的建設(shè)，重視入門教育，告知學生會計職業(yè)勝任能力的重要性；另一方面，要激發(fā)學生對每一門會計專業(yè)課程的學習興趣，正確導入課程。教師首先要清楚在這門課程中，學生的基本情況；其次要明確教什么，為什么教，什么時候教，怎樣教；最后做到“遇物則誨，相機而教”，因為教學既需要理性也需要感性。

可見，基礎(chǔ)會計的入門教育尤為重要。在課程設(shè)計上，首先要了解學生的基本情況，了解學生對會計的基本認知、學習水平等。其次，在了解了學生基本情況的基礎(chǔ)上，要發(fā)掘?qū)W生的真實需求，以學生比較容易接受的方式去安排后續(xù)的教學活動，不斷改進教學方式。最后，開始課程體系和內(nèi)容的講解。因為只有學生在明白會計要學習什么，為什么值得去學習，如何才能學好這些問題之后，教學過程才會有效，才能產(chǎn)生良好的教學效果，有助于學生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。

（三）豐富教學方式，注重過程教育

教學方式的單一與落后，會使學生形成思維定式，甚至僵化，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和批判性思維，也難以培養(yǎng)其擁有良好的會計思維方式，這與應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標相悖。這就要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，在教學過程中善于采用討論式、啟發(fā)式、案例演示、情景模擬等方法，結(jié)合多種教學手段和方法，提高教學效果。比如，在基礎(chǔ)會計教學過程中，對于債權(quán)與所有權(quán)的關(guān)系這一問題，不是直接把幾點區(qū)別與聯(lián)系講給學生聽，而是拋出一個問題，“假如你的朋友成立一個公司，資金不足邀請你加入，你是選擇做債權(quán)人還是所有者？”讓學生們各抒己見、自由討論，教師再加以適當總結(jié)，這個問題不僅迎刃而解，而且這種討論式的方法更能發(fā)揮學生的自主性和積極性，使得學生在課下也可以延伸交流和討論，取得良好的教學效果。

注重過程教育就是要改變單一的教學考核方式，注重過程考核，降低期末試卷成績的比重。基于基礎(chǔ)會計課程的實際情況，建議：平時成績20%，實踐活動（手工實訓）30%，期末成績50%。考核方式作為一個指向標，只有這樣才能使得學生對該課程教學的每一環(huán)節(jié)認真對待，由注重結(jié)果到注重過程，這樣有利于學生職業(yè)勝任能力的提升，同時還有利于培養(yǎng)學生團隊合作能力和創(chuàng)新意識。

（四）加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

通過對部分用人單位的調(diào)查反饋得知，很多會計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事會計工作，連基本的會計崗位都較難勝任，往往搞不清楚會計操作流程和處理方法，更談不上處理繁雜的會計實務(wù)工作了。我們反思，會計實踐教學的缺失是導致這一情況出現(xiàn)的主要原因。對于基礎(chǔ)會計課程來說，理論知識學習之外，還要進行基礎(chǔ)會計實訓，來加深學生對憑證、賬簿、報表的感官認識和理解，以及基本會計理論與方法的運用。對于基礎(chǔ)會計實訓方面，筆者認為，用友新道的“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE綜合實訓”還是比較適合的，它采用在線教材為主的方式為學生提供與當前實習任務(wù)相關(guān)的教材，配套模擬的手工實訓資料，并有完整的業(yè)務(wù)流程圖，學生擔任不同的角色完成與崗位對應(yīng)的業(yè)務(wù)，最終合作完成實習任務(wù)。這樣可以使得學生置身于逼真的商業(yè)環(huán)境中，不僅掌握基本的會計核算流程，還熟悉各個任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，為畢業(yè)從事會計職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）定期教學反饋，反思教學方式

教學反饋是對教學效果的最好驗證，也是反思和改進教學方式的有效依據(jù)。雖然大多數(shù)高校教務(wù)處都有教學評價環(huán)節(jié)，但是大多流于形式，學生對于教師的評價以及教學反饋沒有有效的傳達，有時候還會成為沖突產(chǎn)生的誘因。筆者建議，建立有效的教學反饋機制，讓教與學的雙方直接有效地進行溝通交流，這樣教師可以根據(jù)學生的訴求及時改進教學方式，真正實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學要求，共同促進教學效果和教學質(zhì)量的提高，最終實現(xiàn)學生職業(yè)勝任能力的提升。