從“授之以魚”到“授之以漁”——元認知策略與自主學習能力培養

北京市海淀區教育科學研究所 周 莉

葉圣陶曾說過：“教，是為了用不著教”，這句話的確寓意深遠。但目前我們遇到的大多數情況是有人教你“怎樣學習”了嗎？學生們很少有機會親身體會“怎樣學習”。

在教育教學中需要轉變，需要從關心教師怎么教，到重視學生怎么學；從要求學生背答案，到鼓勵學生想問問題；從計較考試分數，到激發內在動力；從孤立式學習到團隊合作學習；把“學”的責任交給孩子。給學生付出和貢獻的機會，主動回饋，終結被動學習，讓弱勢的孩子更有學習力與自信。教師不但幫助學生成功地完成任務，而且需要讓他們知道是運用了哪些學習策略。這些學習策略可以幫助學生學習，還起到支持學生進步的作用。不同的研究者將學習策略分成不同的類別，元認知就是其中的一種。

一、元認知策略是什么？

美國心理學家Flavell 第一次指出:元認知通常是指關于認知的知識,這個知識可以發生于認知過程中也可以發生在認知結束后，其核心意義簡單的說就是認知的認知。元認知策略的訓練對于學生的理解能力的提高有重要作用，能否運用元認知策略是學生進步快慢的關鍵。

在Flavell 的研究基礎上，O’Malley 和 Chamot 將元認知策略定義為 “高階的管理技能，需要計劃、監控、或評估學習活動的過程”，即計劃、監控、評估三類。具體內容包括：略讀大意及概念，事先決定注意力分配，事先準備任務；了解并創造條件；檢查理解或檢查語言是否準確得體；檢測學習結果等。

不論哪個學科，什么學習階段，元認知策略都發揮著重要的作用。按照元認知策略的分類，計劃、監控和評估三個方面讓學生充分認識和有意識地管理了自己的認知過程。首先，計劃是學習的準備階段，例如學生在進行語文學習時，要在學習任務開始前做好規劃，閱讀文章或者背誦古詩都要有個計劃和安排，這個計劃不可能是教師安排的，應該是自我的意識。其次，監控同樣必不可少，在數學學習中經常遇到各種計算，計算過程只要一個步驟出了錯誤，就得不到正確的結果。學生的自我監控可以讓其在計算過程中注意力集中，時刻檢查計算是否有失誤，不斷演算核對，題目都會做，但是得分卻很低，這都是自我監控出了問題，這正是很多中學生常常出現的問題。最后，評估一般都出現在學習任務完成后，例如英語完成了階段性的學習任務，那么學生應該有一個自我評估的體系，衡量自己的學習效果、反思學習中的問題，教師的評價不能代替學生的評價，這個評價是認知的發展過程而不是為了衡量學生。這幾個例子遠遠不能代表元認知策略的應用情況，但是足夠說明其對學習過程的重要作用。

二、自主學習是什么？

Holec 第一次讓自主學習成為了一個概念，所謂自主就是對自己負責，這個負責指的是在學習過程中對自己所做的決定。Ryan 則認為：自主學習就是不同于傳統的在教師輔導下的學習過程，而是一個獨立自主的、充分發揮了積極性和主動性的過程。Littlewood 認為，自主學習是學習者獨立學習的愿望和能力，既包括學習中所做的決定，也包括學習者對待學習的態度。

教師和家長總希望學生學得又快又好，但在信息爆炸的時代，學生如果不具備獨立學習的能力是件多么可怕的事情。自主學習是相對于“機械學習、他主學習”的，與傳統教師為主體的教學不同，在自主學習的環境下，學生才是學習的主體。在傳統教學中，教師和家長在學習各個環節占有主體地位。例如，他們為學生制定學習計劃，傳授給學生學習策略，學習過程中他們的情感超過學生本人，他們監控學生的學習過程并督促學生進行調整。而這些活動在自足學習的環境下都應該是學習者自我的決定和選擇，學習是學習者思維的過程，只有自我投入才能達到積極的學習效果。所以，能主動依據自己的興趣、要求、時間及空間，自主學習才是學習的常態和理想狀態。

我們都希望看到的情景是：學生本著對自己學習負責任的態度，積極主動地制定學習計劃，具體內容和可行性請教師參與修改；有計劃當然就要執行，學生在學習過程中不斷督促自己保質保量的完成學習任務，并根據具體情況做調整；在學習過程中遇到困難，學生積極主動地尋求幫助，思考解決的策略和方案；當問題接到解決，學生能從這個過程獲得經驗和成就感，更加有信心地投入下一段學習；計劃完成過程中和結束時，學生制定評價體系對自己的學習情況進行評估，肯定成績，總結問題。

三、元認知策略和自主學習有什么關系？

Benson認為:自主學習者知道在教師的建議下如何學習，他們有學習的意愿和方法，并在整個學習過程中以意愿為動力和情感支持，用適當的方法完成學習任務。元認知策略是關于學習各個階段中的計劃、監控和評估的方法，每個方面都是學習者自主管理學習所需要的技能。元認知策略的每個組成部分都是自主學習能力的培養過程，以學生為主體，自主獨立地完成學習任務自然離不開自我監督、評價和制定計劃。通過分析不難發現，元認知策略提高的過程就是一個慢慢培養自主學習能力的過程。

Dembo建議用自我管理來增進學習，而數字化學習時代最重要優勢就是自主學習。然而知識自我管理或者自主學習需要長期的培養。首先要培養良好的學習習慣和端正學習態度，再選擇學習策略和方法，才能獲得進步。

元認知策略是自主學習的重要組成，其掌握和運用是形成自主學習能力的關鍵一步。當元認知策略培訓時，要求學生區分學習內容的主體和背景，從而培養學生自主學習能力。

四、建議是什么？

首先，教師應引導學生確立學習目標。目標可長可短，但是一定要現實、明確、具體、易于操作和控制。一旦目標和計劃確定，必須嚴格執行。目標適合不同類型的學生，只有這樣才是自主學習的計劃，使其區別于教學計劃和教學目標，這個計劃不是別人定的，而是學習者從自己學習現狀出發提出的。在這個過程中教師只是指導者，不是決策者。

其次，教師幫助學生回顧學習中的遇到問題。一部分學生的學習興趣不高，學習策略應用欠佳，學習及解決問題能力低。教師應與學生一同分析錯誤產生的原因，尤其關注元認知策略使用不當或不足的情況。

再次，教師指導學生評價自己的學習過程。學生可以思考：“我的學習任務是什么? 我運用了什么策略? 結果如何？”這些問題幫助學生評價自我表現，反思學習過程。如果學生能夠進行認真、準確地自我評價，這將有利于他們建立自信，提高學習興趣，促進自主學習能力的培養。

總而言之，教師應該將元認知策略訓練融入到日常的教育教學中，注重提高學生自主學習的意愿，加強學生學習的自主權，鼓勵學生制定并執行學習計劃，計劃完成后自我評估學習情況，通過元認知策略的使用逐步的增強自主學習能力。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊[M].北京:科學教育出版社，1980

[2]Flavell, J.H.Metacognition aspects of problem solving [M].New Jersey: Lawrence Erlbaum，1976

[3]Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].New York: Addison Wesley Longman Limited，1998

[4]O'Malley, J.M.&Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990

[5]Holec.Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon，1981

[6]Ryan, M.Listening in language learning [M].New York: Longman，1991

[7]Littlewood W.Autonomy: an anatomy and a framework [J].System，1996

[8]鐘 杰，楊 溢.淺談自主合作學習在中學生物教學中的應用[J].當代教育論壇(教學版)，2010.02

[9]Benson, P.Teaching and researching autonomy in language learning.Harlow, England: Pearson Education，2001

[10]Dembo, M.H.Motivation and learning strategies for college success: A self-management approach [M].Mahwah，NJ: Lawrence Erlbaum Associations，2004