中職學(xué)校德育課教學(xué)方法創(chuàng)新探究

海口市高級技工學(xué)校 周華珊 馮成文

一、中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

對于中職學(xué)校而言，學(xué)生道德品質(zhì)提高的途徑主要是在德育課上。目前存在一定的不容忽視的教學(xué)問題，表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。大多數(shù)的中職學(xué)校而言，學(xué)生對于德育課的興趣都不大，認(rèn)為德育課堂中沒有有用的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自身的幫助不大，因此很少有學(xué)生喜歡德育課，導(dǎo)致德育課教師成為教學(xué)的孤家寡人。學(xué)生在課堂上缺乏興趣，很容易做些與課堂無關(guān)的事情，并且這一現(xiàn)象較為普遍。

2.德育課教師缺乏有效的教學(xué)認(rèn)識。教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)，教師的態(tài)度對于教學(xué)效果的影響較大。我國中職學(xué)校中，一部分的德育課堂教師覺得自己的教學(xué)內(nèi)容缺乏重點，以及沒有較重要的地位，導(dǎo)致自身備課不充分，也不重視教育最新消息。形成一個惡性循環(huán)，一方面教師的教學(xué)興致缺乏；另一方面學(xué)生聽得枯燥。

3.教師和學(xué)生缺乏互動。教學(xué)課堂，既是學(xué)生獲取知識的主要途徑，又是學(xué)生和教師進(jìn)行互動的最主要方式，因此，教師不能主宰課堂，需要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助拉近教師和學(xué)生之間的親密程度。目前的中職學(xué)校中，德育課的教師仍然是一言堂，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。

4.教學(xué)手段落后。目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，真正做到與現(xiàn)代社會相結(jié)合。但是，中職學(xué)校的德育課堂上，教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，致使學(xué)生本來就不濃厚的學(xué)習(xí)興趣變得更加缺乏。

二、德育課創(chuàng)新方法探究

針對以上問題，可以使用以下四種教學(xué)方式進(jìn)行改善：案例法、情境法、討論法和探究法。

1.案例法。所謂的案例法，就是結(jié)合當(dāng)今時事，在提供學(xué)生生活素材的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行德育啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法特別適合應(yīng)用在與學(xué)生進(jìn)行互動討論的課堂上，能夠激勵學(xué)生積極地投入德育課堂。在常規(guī)的教學(xué)方法上，應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠幫助教師走入學(xué)生的心中，使得學(xué)生與教師間的距離感變小。教師在探討過程中，扮演一個積極鼓勵學(xué)生的朋友身份，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言。因此，案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)與交流中，相對于單純的教授知識而言，案例教學(xué)法能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教師的教學(xué)效率。

2.情境法。所謂的情境法，就是利用課堂上的相關(guān)設(shè)施進(jìn)行因地施教，提供不同的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好地強化自身德行。情景設(shè)置依靠語言、聲音、圖形和視頻幾種方式，提供一定的模擬、現(xiàn)實情境，從而提出一定的問題，幫助學(xué)生積極投入到教師的教學(xué)內(nèi)容上，促進(jìn)學(xué)生的參與性和思維能力。變抽象的書本知識為生動的圖像，有聲有色，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之所以要在中職學(xué)校的德育課堂創(chuàng)設(shè)不同情景，是為了幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，利用生動的情景來展示所要教授的知識。

3.討論法。所謂的討論法，就是指中職學(xué)校的德育教師能夠因材施教，利用不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的知識和思維的能力，以小組為單位，針對教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行探討。形成一個較為輕松的教學(xué)環(huán)境。對于中職學(xué)校的德育課教師而言，討論法具有較好地帶動作用，既調(diào)解了課堂的氣氛，又帶動學(xué)生的主觀能動性。雖然討論教學(xué)法有其自身的獨特之處，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠適合這一方法。教師使用討論法的前提是對整個課堂具有一定的駕馭能力。由于討論法變一人言為多人論，所以課堂上的聲音分貝會較高，一旦超過一個程度，教師需要對學(xué)生進(jìn)行控制。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論學(xué)習(xí)的氛圍的同時，能夠有效促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高，如語言表達(dá)、動腦思考、合作交流、理論聯(lián)系實踐等。特別是對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，其畢業(yè)后多數(shù)會從事一定的技術(shù)工作，所以，在德育課堂上要幫助學(xué)生樹立自己的理想，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任。

4.探究法。所謂的探究法，就是指教師利用課前作業(yè)，在課堂上進(jìn)行交流，通過選取日常情景，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。探究法能夠充分地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并積極和同學(xué)進(jìn)行激烈的探討，以期找到解決問題的答案，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，離開學(xué)校就需要面臨激烈的社會競爭，學(xué)生掌握越多的專業(yè)知識，將來越能夠在競爭中脫穎而出。探究法可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識，摒棄傳統(tǒng)的一言堂模式，促進(jìn)學(xué)生利用課堂聯(lián)系社會實際，增加德育課的時效性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流，增強學(xué)生的社會意識和職業(yè)意識。

綜上所述，對于中職學(xué)校而言，在課堂上改進(jìn)教學(xué)方法，能夠有效實現(xiàn)師生之間的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮主觀能動性。在德育課程中，教師要綜合吸納當(dāng)代最新教育成果，積極配合國家示范建設(shè)項目的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)所教授學(xué)生的特點，因材施教，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高品德修養(yǎng)。

[1]印建清.基于“三貼近”原則的中職學(xué)校德育課教學(xué)準(zhǔn)備策略探析——以江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職教通訊，2014

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[3]嚴(yán) 濤.淺談提高中職德育課教學(xué)實效性的策略——以中職哲學(xué)與人生課程為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015

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