國外主要MOOC介紹及其對中國高等教育的影響

云南師范大學外國語學院 楊 洋

國外主要MOOC介紹及其對中國高等教育的影響

云南師范大學外國語學院 楊 洋

本文介紹了MOOC的背景，并介紹MOOC中的“三座大山”Udacity、Coursera、edX，指出了MOOC的迅猛發(fā)展給中國高等教育帶來了深刻影響，有機遇也有挑戰(zhàn)。機遇表現(xiàn)在MOOC能促進中國高等教育的民主化、國際化和教學模式的創(chuàng)新化，挑戰(zhàn)表現(xiàn)在競爭激烈化、評價模糊化。

MOOC 高等教育 影響

一、MOOC

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾免費開放的網(wǎng)絡課程。MOOC的理念要追溯到2002年MIT的開放課程(OCW)運動。隨著該運動的不斷開展，越來越多的高校共享教育優(yōu)質資源。2012年，MOOC發(fā)展達到高潮，從Udacity、Coursera到edX， MOOC深刻影響著全球教育界。托馬斯·弗里德曼說：“沒有哪件事物有這么大的潛力，能讓我們重新構想高等教育。”與開放教育資源（Open Educational Resources, 簡稱 OER）一樣，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式，但更加注重教學互動，而不僅僅是資源的發(fā)布。

二、國外主要MOOC介紹

MOOC起源于開放教育資源運動和學習連接主義的思潮，現(xiàn)在已經(jīng)有很多網(wǎng)站提供MOOC，以后，這樣的網(wǎng)站還會越來越多。不過，Udacity、Coursera和edX卻是目前該領域的三座大山。

1.Udacity。Udacity是由斯坦福大學教授2012年2月創(chuàng)辦的盈利性機構。Udacity有兩種盈利模式，一種是學生參加完免費的課程學習后進行付費認證考試，另一種是有償為學生介紹工作。自2012年開始，全球已經(jīng)有超過75萬的學生在該網(wǎng)站上注冊學習。在MOOC“三座大三”中，Udacity是唯一一個沒有課程截止時間的網(wǎng)站，這一點與傳統(tǒng)校園課堂差別最大。

與其他嘗試高等教育課程不同的是，Udacity不僅提供課程視頻，還擁有自己的學習管理系統(tǒng)。隨著融資的增加，Udacity將會提供越來越多的課程。另外，像谷歌、微軟等一些科技公司也宣布將會為Udacity提供教材、導師和資金。與科技公司合作推出的這部分課程具有較高的交互性，屬于學生高度參與的課程。

2.Coursera。Coursera于2012年4月創(chuàng)辦，旨在與世界頂尖大學合作提供網(wǎng)絡課程，為世界各地的學生提供免費的優(yōu)質學習機會。Coursera意為“課程的時代”。Coursera的首批合作院校為斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學4所名校。項目成立后，全球共有約68萬學生注冊了43門課程。2013 年 2 月 8 號，Coursera 旗下的五門網(wǎng)絡課程的學分獲得了美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。 學生必須在 Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃、參加其線上考試并且完成一個簽名流程，才能有機會獲得相應學分。2013年10月，Coursera進駐中國，北京大學、南京大學、上海交通大學、復旦大學等高校加入。截至2015年8月6日，Coursera已在全球擁有121個合作院校，為1400多萬學生提供1076門課程。

3.edX。edX是由MIT和哈佛在2012年5月份聯(lián)合推出的非盈利性教育網(wǎng)站，兩所學校各投入3000萬美元，旨在以突出的教學設計為學生提供互動式在線學習。該項網(wǎng)絡在線教學計劃基于麻省理工大學的MITx計劃和哈佛大學的網(wǎng)絡在線教學計劃。這個計劃的目的是配合校內教學提高教學質量，推廣網(wǎng)絡在線教育。

區(qū)別于Udacity和Coursera這樣的MOOC平臺，edX是非營利性質的，而且還會以開元軟件的形式發(fā)布在線學習平臺，以MITx為基礎，其他感興趣的大學和機構可以自行托管該平臺，也可幫助其改進或增加功能。截至2014年10月，edX已有超過400百萬的學生學習500多們課程。

edX 平臺以交互式學習設計為特色，該平臺具有以下特征：學生可以自定學習步調、組成小組在線討論、基于 Wiki 協(xié)作學習等。平臺還會針對學生的學習進程給出及時的評價并且提供在線實驗室和其他學習交互工具。

三、對我國高等教育的影響

國外MOOC的快速發(fā)展對中國高等教育的影響是雙向的，既是機遇又是挑戰(zhàn)。機遇表現(xiàn)在MOOC能促進中國高等教育的民主化、國際化和教學模式的創(chuàng)新化，同時也使其面臨競爭激烈化、評價模糊化等挑戰(zhàn)。

1.機遇

（1）教育民主化。斯坦福大學計算機教授Sebastian Thrun認為，MOOC課程一個共同點就是學生不需要為獲得學位而交大筆學費，“這是真正的最好的教育民主化”。通過MOOC這一平臺，大量優(yōu)質教育資源免費向所有人開放，這是實現(xiàn)教育民主化的一大里程碑。MOOC這種自由而開放的教育模式能更好地促進人們的思想交流，在傳播的過程中大大增加知識本身的價值。“傳統(tǒng)高等教育的做法是從學生中收取大量的錢，而MOOC 對成千上萬的學生不收取錢或只收取最低的費用，斯坦福大學計算機學家達夫妮·科勒稱它為‘高等教育的真正民主’。”

從教育的基礎建設方面來看，雖然MOOC在未來不可能取代傳統(tǒng)的精英式高等教育，但它能很好地促進傳統(tǒng)教育中優(yōu)質教育資源的共享，在一定程度上沖擊傳統(tǒng)教育實體的獨立性，有效彌補其不足。

從社會發(fā)展方面來看，長期的免費教育資源讓更多的人獲得了學習進修的機會，這也促進了教育的終身化。只有終身化教育達到一定水平時才算的上是真正實現(xiàn)教育的民主化。

（2）教育國際化。高等教育的國際化是經(jīng)濟全球化的必然要求，現(xiàn)代經(jīng)濟以知識為基礎，全球經(jīng)濟一體化已經(jīng)是一個不可逆轉的趨勢。目前，MOOC的“三座大山”里均有中國高校加盟。此外，不分國籍，任何人都可以在上面注冊學習。MOOC的蓬勃發(fā)展還能有效促進中外高校之間的交流。MOOC在中國的發(fā)展也會促使其向國際化主流教育模式傾斜。

傳統(tǒng)高等教育中的國際交流主要發(fā)生在政府與政府或者高校對高校之間。國家和高校之間的合作交流一般以合作研究和學生交換的形式進行，這體現(xiàn)了以國家為中心的國際教育交流模式。MOOC不是由國家的政治機構創(chuàng)建的，它為各國高校提供了一個虛擬的交流平臺，使其建立伙伴關系或者虛擬社區(qū)的門檻大大降低。MOOC的這種新機制促進了高等教育的跨國化發(fā)展，由其形成的高校聯(lián)盟也具有跨國性。中國的高等教育應主動抓住這一機遇，積極參與、積極交流與合作。這將在促進中國高等教育加速國家化的同時提供更過國際交流與合作的機會。

（3）教學模式創(chuàng)新化。目前，高校的教學模式還是老師講臺上講、學生講臺下聽的被動教學方法。即使老師使用多媒體工具上課，也大都是教材內容的簡單集合。MOOC的出現(xiàn)可以改變這種傳統(tǒng)的教學模式。高校可以把課程放到MOOC平臺上讓學生學習，也可以讓學生學習更優(yōu)質的教育資源，然后學校組織學生考試獲得學分。這從真正意義上實現(xiàn)了教考分離。各高校還可以組成聯(lián)盟，利用MOOC平臺共享師資力量，可以和反轉課堂（The Flipped Classrooom）相結合形成混合式教學模式。結合反轉課堂等模式表面上看起來很混亂，但可以為學生提供最優(yōu)質的課程資源，一定程度上促進教育公平，實現(xiàn)課堂教學模式的根本創(chuàng)新。

從宏觀上來講，MOOC這種不受學習時間和學習地點的靈活方式還能大大促進學習者的自主學習。相比于傳統(tǒng)課堂而言，學習者的主動學習能更有效地接受知識。

2.挑戰(zhàn)

（1）競爭激烈化。從MOOC課程的提供方來看， MOOC的“三座大山”迅速占領了全球的學習者市場。這一平臺讓學習者不受限制地看到各個名校的精品課程。同時，這也成為各高校的透明競爭平臺。中國高校應具有較強的使命感面對和參與這一教育模式，應該考慮如何讓更多的外國學生學習本國的課程，并使我國文化走向國際。前北京大學校長周其鳳曾說：“如果北京大學在這方面（網(wǎng)絡課程）不努力，可能有一天學生坐在燕園上的課程是哈佛的課程、MIT的課程、牛津的課程……北京大學不能落伍。”

（2）評價模糊化。MOOC與之前的網(wǎng)絡公開課有一個很大的區(qū)別。公開課的本質是資源建設，而MOOC不僅提供教育資源，而且是一個完整的教育體系。學習者在這個平臺上不但能學習知識，還可以分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書。較公開課而言，MOOC做到了學習者的全程參與。這樣一個完整的教學結構是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的集體體現(xiàn)。MOOC不僅能讓別人看到你學了什么，還能評價你的學習。

與此同時，要想使MOOC在一個國家得到長足發(fā)展，政府教育部門應該積極制定相應規(guī)則。例如，MOOC如何與學歷掛鉤，如何使用人單位認可這種學歷等。從教育資源來說，這個開放的教育平臺具有豐富多樣的教育課程。如何正確評價這些課程以及課程發(fā)布的準入條件等問題也應運而生。總之，為了跟上MOOC這一新興的教育模式，相關教育部門要積極制定相應評價體系配合其發(fā)展。

四、結束語

MOOC的前景到底如何還存在爭議，但是其飛速發(fā)展使高等教育受到較大影響，迫使各高校站在新的戰(zhàn)略高度上重新思考和定位高等教育。無論MOOC帶給中國高等教育的是機遇還是挑戰(zhàn)，我們必須客觀看待它的發(fā)展。教育部門都要抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，高度重視、理性研究，穩(wěn)步推進教育變革，為高等教育的發(fā)展和變革做出積極的貢獻。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0004