淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初高中英語語法銜接教學(xué)

北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校 陳洪霞

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初高中英語語法銜接教學(xué)

北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校 陳洪霞

學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會(huì)影響學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)階段的效率和成績。而語法教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是高中學(xué)生學(xué)好英語的一大障礙。本文從如何實(shí)現(xiàn)初高中英語語法教學(xué)的平穩(wěn)過渡和銜接，以提高整個(gè)高中階段英語教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初高中英語語法銜接教學(xué)。

初高中 英語語法 銜接教學(xué)

一、銜接問題的提出

隨著英語課程改革的深入，許多中學(xué)英語老師都不同程度地表現(xiàn)出了弱化語法教學(xué)的傾向，甚至一提到語法教學(xué)就認(rèn)為不符合新課程改革精神。筆者認(rèn)為要想做好銜接問題，教師必須清楚教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題：

首先，教材方面，高中的語法比初中語法在編排上遵循了循序漸進(jìn)的原則。這符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生興趣，但有些項(xiàng)目的跨度較大(動(dòng)詞時(shí)態(tài)的教學(xué)就跨越了三個(gè)年級(jí))，不利于語法項(xiàng)目的集中歸納和比較。多數(shù)語法項(xiàng)目沒有設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單元，不利于記憶和運(yùn)用。

其次，許多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不懂語流，不會(huì)根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。

再次，不少學(xué)生語法基礎(chǔ)較差，不懂什么是及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，動(dòng)詞有哪幾種，簡單句的基本句型有哪些。

最后，學(xué)生語法和語言知識(shí)欠缺，詞匯量不足。詞匯量是聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生語法知識(shí)掌握不系統(tǒng)，不能靈活使用，使用時(shí)錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響高中英語學(xué)習(xí)。

二、產(chǎn)生語法銜接的原因

1.學(xué)生不習(xí)慣高中教學(xué)模式

初中生依賴性較強(qiáng)，教材內(nèi)容簡單，而在高中階段，學(xué)生要對(duì)新老師、新教材、新教法有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，需要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。由于英語是一項(xiàng)工具，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在情感受到教育的同時(shí)，還需要鍛煉自己運(yùn)用語言分析問題并解決問題的能力。另外，高中教材內(nèi)容多，課文涉及面廣、題材多樣、篇幅長，學(xué)生需要在進(jìn)入高中后盡快適應(yīng)這種變化。

2.初中英語語音教學(xué)沒有過關(guān)

《牛津初中英語7A》《牛津初中英語7B》教材中只是簡單列舉了English Sounds，沒有詳細(xì)介紹拼讀規(guī)則，如元音字母和元音字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則，輔音字母和輔音字母組合的讀音規(guī)則，沒有重讀、連讀、失爆、語調(diào)、意群等語流音變教學(xué)的內(nèi)容。

教師缺乏對(duì)以上內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不會(huì)根據(jù)音標(biāo)朗讀單詞，不會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，朗讀時(shí)缺乏表情節(jié)奏，聽力時(shí)受語流音變影響較大，不利于拼讀和聽力水平的提高，不能形成真正的英語語感。

3.初中英語語法教學(xué)不到位

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”英語教學(xué)者不能過分重視語法教學(xué)，但也不能不重視語法教學(xué)。盡管教學(xué)主管部門要求初中英語教師在一定的語境下采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用語法規(guī)則，但實(shí)際上初中英語語法教學(xué)并沒有得到足夠重視，許多學(xué)生頭腦中還沒有形成清晰、完整的初中英語語法網(wǎng)絡(luò)。

三、解決銜接問題的建議

針對(duì)以上教學(xué)過程中存在的問題，本文提出以下建議：

1.有的放矢，查漏補(bǔ)缺。任課教師自行設(shè)計(jì)《高一新生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，充分利用高一的暑假作業(yè)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。詳細(xì)了解高一新生初中英語薄弱的地方，特別是詞匯和語法的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，并在高一的第一個(gè)假期進(jìn)行合理練習(xí)，將鞏固詞匯和語法進(jìn)行到底。

2.高中教師要了解中考語法題型。初高中英語語法教學(xué)的銜接不僅僅是初中教學(xué)的任務(wù)，高中英語教學(xué)也責(zé)無旁貸，高一教師也要了解中考題型。近幾年來，各市中考英語試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，以便初高中語法教學(xué)的銜接。

3.找出詞匯盲點(diǎn)，多途徑搞好詞匯銜接，為語法銜接打下基礎(chǔ)。首先，備課組內(nèi)安排教師提前備課，讓學(xué)生找出本單元除詞匯表中生詞，幫助學(xué)生建立個(gè)人詞庫，開展詞匯競賽、接龍比賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和成就感。

4.集中分散相結(jié)合，抓好語法銜接關(guān)系

（1）重點(diǎn)整理，銜接編排。任課教師可根據(jù)《牛津初中英語》教材或者北師大英語教材進(jìn)行語法整理，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，尤其弄明白初中對(duì)于賓語從句、被動(dòng)語態(tài)、五種基本句型的講解，并在以后的學(xué)習(xí)中做好銜接編排，并配以配套練習(xí)。

（2）注重以舊帶新，由淺入深，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。高中老師，特別是高一老師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的相關(guān)語法知識(shí)和能力，以其所知帶其未知，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生積極思維新語法知識(shí)。

（3）注重導(dǎo)入呈現(xiàn)，盡量提供真實(shí)語料，在情景中教授語法。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)與外國人交流的機(jī)會(huì)很少，且中文語法規(guī)則對(duì)英語的正遷移基本為零，所以教授新的語法項(xiàng)目時(shí)導(dǎo)入與呈現(xiàn)必須自然、真實(shí)、有趣。

（4）注重語篇教學(xué)，在語篇中感知篇章結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)，真正將所學(xué)的書本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活夠用，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)有所用”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中喜歡上英語。

良好的開端是成功的一半。只要我們從實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)對(duì)策，在高中一年級(jí)就能解決初高中英語教學(xué)的銜接問題，為高中階段的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0017