英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師的個(gè)人發(fā)展
——以“大循環(huán)”和“小循環(huán)”教學(xué)模式為例

武漢東湖學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 李 妍

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師的個(gè)人發(fā)展
——以“大循環(huán)”和“小循環(huán)”教學(xué)模式為例

武漢東湖學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 李 妍

綜合英語(yǔ)課程需要授課老師具備綜合素質(zhì)，不僅要講授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，綜合英語(yǔ)教師的英語(yǔ)素質(zhì)和修養(yǎng)決定了學(xué)生的水平，相反地，這門(mén)課的特殊要求也必定促進(jìn)教師各方面素質(zhì)的提升。

綜合英語(yǔ) 教師團(tuán)隊(duì) 個(gè)人發(fā)展

一、引言

在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的全國(guó)各類(lèi)高校中，綜合英語(yǔ)（或基礎(chǔ)英語(yǔ)）均作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)期間開(kāi)設(shè)，其重要性不言而喻。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，注重實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。于是，這門(mén)課程需要授課老師具備全面的自身素質(zhì)，不僅要講授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，綜合英語(yǔ)教師的英語(yǔ)素質(zhì)和修養(yǎng)決定了學(xué)生的水平，相反地，這門(mén)課的特殊要求也必定促進(jìn)教師各方面素質(zhì)的提升。

二、“小循環(huán)”與“大循環(huán)”的教學(xué)模式

筆者所在的學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自2012級(jí)學(xué)生起實(shí)行“小循環(huán)”和“大循環(huán)”的教學(xué)模式。該年級(jí)4個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平行班一、二年級(jí)，由一名老師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)課程，即《綜合英語(yǔ)》《英語(yǔ)語(yǔ)音》《英語(yǔ)閱讀》（《英語(yǔ)是視聽(tīng)說(shuō)》由外籍教師講授)，三、四年級(jí)再由一名教師負(fù)責(zé)該班的《高級(jí)英語(yǔ)》課程是“小循環(huán)”，負(fù)責(zé)低年級(jí)和高年級(jí)課程教師帶滿(mǎn)兩屆學(xué)生再次輪轉(zhuǎn)，是“大循環(huán)”。該模式對(duì)教師提出更高的要求，需要教師對(duì)基礎(chǔ)階段課程和高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)相互融合，也給學(xué)生們提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、該教學(xué)模式下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為任務(wù)，整合師資力量，形成教學(xué)研究與改革的業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校組織管理、改革的最基本單位，是推進(jìn)教學(xué)改革、整合教學(xué)資源的有效形式。

在實(shí)行“大循環(huán)”和“小循環(huán)”的教學(xué)模式后，我院以英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，以從事一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科帶頭人為中心，以提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和使用英語(yǔ)的能力以及教師自身的教學(xué)科研為目標(biāo)，由年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的教授、副教授、講師組成，共同交流教學(xué)方式、方法，整合教學(xué)資源，共同提高教學(xué)科研水平。在該教學(xué)模式實(shí)施之后，我院從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)的十名教師初步組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，然而對(duì)與每位教師而言，這種教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立給我們提出了巨大的挑戰(zhàn)：備課難度較大，由以前只備一門(mén)課轉(zhuǎn)變成同時(shí)要備三門(mén)課，以及如何應(yīng)對(duì)每天面對(duì)相同學(xué)生，教學(xué)方式單一所可能造成的“審美疲勞”以及可能的教學(xué)效率底下。但是，該教學(xué)模式實(shí)施三年以來(lái)，該團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)和精神面貌都發(fā)生了巨大變化，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力都有了較大提高，科研熱情高漲，學(xué)生的滿(mǎn)意度提高。

四、該教學(xué)模式對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展的裨益

1.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的鞏固與提高?！按笱h(huán)”與“小循環(huán)”模式下，綜合英語(yǔ)課程包含的內(nèi)容輻射了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的5種基本技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)換，注重技能之間的協(xié)調(diào)和整合。在了解教學(xué)特性之后，教師也延伸了自己的專(zhuān)業(yè)方向，提高了自己語(yǔ)言研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力，記憶一步提高了教學(xué)和科研水平。教育部在“關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21實(shí)際本科教學(xué)的若干建議”中指出“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的精英式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、符合性人才的培養(yǎng)模式”這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師自身的綜合能力提出了更高的要求，而“大循環(huán)”與“小循環(huán)”教學(xué)模式則是這一精神的初步實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力的提升。這種新的教學(xué)模式之下，意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，主動(dòng)提高教學(xué)語(yǔ)言技能和信息采集能力，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程組織，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)控制和加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的渲染程度，使教師們致力于反思并完善教學(xué)方式，提高教師對(duì)人才培養(yǎng)的意識(shí)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革方面的發(fā)展，增強(qiáng)教研的競(jìng)爭(zhēng)力度。

2.提高創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在同一名教師的不同課堂中（《綜合英語(yǔ)》《英語(yǔ)語(yǔ)音》《英語(yǔ)閱讀》），“教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有利的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”。 如何避免“審美疲勞”則需要教師從多方面觀(guān)察課堂變化，適時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生需求安排活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂活動(dòng)鐘來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

“大循環(huán)”與“小循環(huán)”模式為教師提供了全新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)完整的復(fù)合型創(chuàng)新人才的平臺(tái)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生各自的潛能，也使這兩大要素互相支持，互相理解，互相發(fā)展。

[1]吳一安．優(yōu)秀外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)探究[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005

[2]王曉軍．基于行動(dòng)研究的高校外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè):元認(rèn)知策略視角[J]．外語(yǔ)界，2014

[3]何 曄．高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)證調(diào)查與研究[J]．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009

（此文系2013年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘大循環(huán)’與‘小循環(huán)’——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為:2013398 ）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0108

李妍（1984——) 武漢東湖學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)法