淺論中職學(xué)生的分類培養(yǎng)

武漢市交委教育培訓(xùn)中心副主任 熊利華

淺論中職學(xué)生的分類培養(yǎng)

武漢市交委教育培訓(xùn)中心副主任 熊利華

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且綜合素質(zhì)不佳。中職學(xué)校幾乎都采取比較單調(diào)的培養(yǎng)模式，教學(xué)效果并不理想。為提高教育資源效率，把各類學(xué)生培養(yǎng)成與自身基礎(chǔ)相適應(yīng)的人才，中職院校必須采取進(jìn)一步的分類培養(yǎng)教育模式。

教育模式 分類培養(yǎng) 分類方法

一、單調(diào)的培養(yǎng)模式影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致可以將中職學(xué)生分為三類：第一類為中考失誤，未過高中線的學(xué)生。這類學(xué)生素質(zhì)比較好，有一定的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)有一定的興趣，在學(xué)習(xí)中尚能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以思考一些學(xué)習(xí)中的問題，也能配合教學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)，掌握基本的專業(yè)技能，適應(yīng)就業(yè)的能力比較強(qiáng)。第二類學(xué)生為有點(diǎn)小聰明，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生。這類學(xué)生素質(zhì)一般，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，有一定動(dòng)手能力。如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們可以掌握專業(yè)的操作技能，對專業(yè)理論則缺少學(xué)習(xí)興趣。如果引導(dǎo)不當(dāng)，他們則不會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三類為素質(zhì)較差，缺乏思考理解能力，完全沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)校完全處于混日子、破壞學(xué)習(xí)環(huán)境的狀態(tài)。

中職學(xué)校不設(shè)進(jìn)校門檻，不夠普通高中線的學(xué)生均能就讀中職學(xué)校。因此，中職學(xué)生中第二、三類學(xué)生占有絕大部分，從而極大影響學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對不同學(xué)生，中職學(xué)校卻未能采取差異化的培養(yǎng)模式。目前的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，為教師教學(xué)帶來極大不便。受學(xué)生專業(yè)的限制，教師很難把基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到同一班內(nèi)，也就很難因材施教。在這種文化基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生群體面前，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是以基礎(chǔ)好的學(xué)生為教學(xué)參照，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生；二是以基礎(chǔ)差的學(xué)生為參照，忽視基礎(chǔ)好的學(xué)生。課堂上逐步形成學(xué)生不想學(xué)，老師難以教的惡性循環(huán)，既耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又浪費(fèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)。

二、分類培養(yǎng)有利于學(xué)生發(fā)展

從培養(yǎng)目標(biāo)的分類看，目前中職學(xué)校基本采取兩類培養(yǎng)模式：一類是為參加高考做準(zhǔn)備的文化類教育，另一類是為就業(yè)做準(zhǔn)備的技能類教育。由于兩類教育模式?jīng)]有深入結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，所以兩類教育模式效果都不太理想。尤其在就業(yè)的技能類教育中，將前述第二、三類學(xué)生混合在一起，大大增加了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度。因此，中職學(xué)校有必要針對細(xì)分的不同學(xué)生群體采取差異化的培養(yǎng)模式。

1.分類培養(yǎng)的概念

分類培養(yǎng)是相對于整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一種培養(yǎng)模式，它根據(jù)受教育者的目標(biāo)需求、個(gè)體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿确诸愔朴喗虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，分類實(shí)施教學(xué)。

2.分類培養(yǎng)的意義

第一，尊重個(gè)性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。人的發(fā)展目標(biāo)具有多樣性，對職業(yè)教育的需求也具有多樣性。分類教學(xué)就是向顧客提供最合適、最優(yōu)質(zhì)的教育。

第二，開發(fā)差異，教學(xué)機(jī)會(huì)人人均等。個(gè)體間較大的差異性是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一個(gè)突出問題，試圖消除差異，既不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，更違背了教學(xué)機(jī)會(huì)均等原則，最終不可能消除差異。分類教學(xué)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生間的差異作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，充分發(fā)掘差異中蘊(yùn)含的潛能，適度張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，使人人都有均等的發(fā)展機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。

第三，動(dòng)態(tài)開放，主攻方向自主調(diào)整。分類教學(xué)將教學(xué)對象按發(fā)展目標(biāo)逐級分流，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行相應(yīng)的分類，形成一個(gè)開放、自主的，可以動(dòng)態(tài)流動(dòng)的系統(tǒng)。學(xué)生可以自主確定發(fā)展目標(biāo)，選擇教學(xué)對象類別和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。這種選擇不是一成不變的，可以在運(yùn)行中不斷改變或調(diào)整。

第四，重視綜合素質(zhì)，兼顧職業(yè)和專業(yè)能力。分類教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本宗旨，著眼于職業(yè)能力而不是僅僅限于專業(yè)能力的培養(yǎng)。目的在于提高學(xué)生對職業(yè)崗位群而不是僅針對某一特定崗位的適應(yīng)性。第五，大大提高教育資源效率，有利于基礎(chǔ)不同的各類學(xué)生發(fā)展。

3.分類培養(yǎng)思路

（1）分類方法。按升學(xué)和就業(yè)專業(yè)大類招生，第一學(xué)期以文化基礎(chǔ)教學(xué)為主，同一專業(yè)大類的教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)要求則因?qū)W習(xí)的層次有別。一學(xué)期后將前述以學(xué)習(xí)能力分為三類的學(xué)生，按升學(xué)、技能、基礎(chǔ)三種方向進(jìn)行分流，分別進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教學(xué)和技能預(yù)備教學(xué)及品行預(yù)備教學(xué)；第二學(xué)期后再進(jìn)行微調(diào)，然后按照各自方向進(jìn)行教學(xué)。

（2）各類學(xué)生學(xué)習(xí)方向和教學(xué)重點(diǎn)

按照前述三類學(xué)生的不同情況，分別確定與學(xué)生現(xiàn)階段情況相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)分別制定合適的教學(xué)計(jì)劃。

第一類學(xué)生學(xué)習(xí)主要以升學(xué)為目標(biāo)，將來考入高校。此類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比其他兩類要好，但缺乏足夠的學(xué)習(xí)自覺性和良好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)上要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)安排高考文化課相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

第二類學(xué)生學(xué)習(xí)方向主要在就業(yè)崗位技能的掌握上，將來成為技術(shù)藍(lán)領(lǐng)。此類學(xué)生文化基礎(chǔ)一般，動(dòng)手能力較強(qiáng)。在教學(xué)上多安排實(shí)操課程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生扎實(shí)掌握未來就業(yè)崗位需要的操作技能。

第三類學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在基本品質(zhì)的塑造上，使他們將來能勝任一般的操作崗位。此類學(xué)生意志品質(zhì)不佳，不愿動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，也不愿掌握技能，自律性差，在教學(xué)中應(yīng)多安排養(yǎng)成教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使其首先成人，再培養(yǎng)其成才。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0124