隱性課程視角下的中學歷史教學研究

河南大學歷史文化學院 楊 天

在當前的教育領域，隱性課程已經成為現代課程論的一個重要課題。我國從二十世紀八十年代中期開始使用并著手研究與隱性課程相關的概念及問題。但相較于西方而言，國內對于隱性課程領域的相關研究還十分薄弱，尤其是我國目前正處在教育改革的關鍵時期，明確指出重點培養學生情感、態度和價值觀等非學術性發展目標，隱性課程的作用被逐漸開發、挖掘出來，但給予的重視程度還遠遠不夠。

歷史學科是一門探究人類歷史發展規律的學科，歷史教育則是通過對歷史的學習，形成一種獨立的歷史觀、判斷能力和價值取向，培養一種高尚的情操和社會責任感。歷史課程的設置目的一方面是為了讓學生認識歷史、了解歷史，更多的是呵護學生的心靈，關愛學生的成長，為學生將來走向社會提供為人處事的經驗和范式。基于這種要求，以往僅注重顯性課程（相對于隱性課程而言）的傳統歷史教學模式早已不適于當前的教育形勢。隱性課程的研究契合當前我國新一輪課程改革的主導思想和價值追求，對于中學歷史教學的改革與發展起到明顯的推動作用。

一、隱性課程對歷史教學的意義

1.有助于合理利用課程資源，提高教學效率。隱性課程一般是通過潛移默化方式對教育過程、教學活動以及學生的心理思維加以影響。從某種程度上講，在日常的歷史教學中并不缺少課程資源，教師可供開發利用的資源非常之多。在隱性課程的視角下，教師一方面需要注重啟發學生的生活經驗資源，另一方面要拓展學生家庭中的歷史資源。從建構主義理論來看，學生對于學科的學習和理解，都不是在白紙上畫畫，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的加工、選擇和處理。學習的獲得，是在學習者本身已有知識經驗的基礎上，對獲得的新信息進行重新認識，從而生成新的知識、看法。教師在充分開發隱性課程的情況下，學生能夠更加順利地建構自己的知識體系，教學效率大大提高。

2.有助于構建“三維目標”，培養高尚的道德情感。新課標從“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三個緯度構建全面、科學的課程目標，特別是“情感、態度與價值觀”目標更是當前教育改革形勢下倍受重視的一環。隱性課程的視角下，教師的人格品質、職業精神都會在潛移默化中影響著學生的學習和生活態度；在耳濡目染的集體生活中，其他學生的興趣、愛好、特長、性格、道德品質和行為習慣等，持久而深刻地影響著自身的精神世界；社會濃郁的歷史文化氣息和美好的社會風尚，社會倡導的遵守秩序、保護環境、熱愛勞動、熱愛祖國等人文精神，還會逐漸升華為高尚的情操，良好的行為習慣和生活方式。

3.有助于增強教師的職業素質，提升教學水平。開發利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當中。但是隱性課程資源的開發利用對于教師的職業素質提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學習的思想，不斷加強自身學習的廣度和深度，加強教育理論學習，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學生學情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時進行自我總結、反思，積極投身教育實踐，才能提升教學水平和能力。

二、隱性課程視角下中學歷史教學的發展策略

1.學校要注重校園環境的建設。中學生由于課業安排，大部分時間都在學校中度過，因此校園環境對于學生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環境上，一方面可以將校園一處建設成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學生都可以在其中探討歷史問題，講述歷史故事；另一方面，學校可以在走廊、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學生在看到這些歷史資料后會激發起對于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時也能提升學生學習、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當前信息時代的背景下，各種課程資源多不勝數，作為教學活動的主導者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉化。隱性課程雖然難以進行編碼、表達，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過一系列合理手段將未被教師主體意識到的隱性課程開發為可被教師主體意識掌握但尚不能用語言表述的隱性課程資源，最后通過顯性轉化成為能夠用于教學實踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學資源的寶庫，教師通過顯性手段轉化隱性課程，才可能達到有效教學的目標，促進隱性課程的創新與增值。

3.家庭、社會的歷史隱性課程開發。家庭對于學生的成長有非常重要的意義，特別是中學生歷史興趣的培養更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會教育同時也是隱性課程的重要內容。開拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學生的歷史知識素養，培養興趣；另一方面又可以促進家庭成員之間的互動與親情。若有家長是從事文史類工作的，學生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識，在日常生活中培養探索能力和求知欲。

我國擁有著豐厚的歷史文化底蘊，從日常生活中可以感受出，我國普通民眾對于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學史、讀史的熱潮。家庭、社會對于歷史的關注同樣作用于中學生的學習思維中，有助于學生學習興趣的提升。

三、隱性課程開發過程中需要注意的問題

1.注意避免隱性課程的負面作用。隱性課程的性質決定了隱性課程的雙重作用，中學歷史教師在進行課程資源的篩選運用過程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現副作用。隱性課程對顯性課程產生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學生情感、意志和價值觀的培養，更有助于促進學生對于課業知識的掌握和能力的培養。

2.堅持隱性課程和顯性課程的有機統一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時，不能忽略了正常的課堂教學活動，顯性課程與隱性課程有機結合，才能圓滿完成整個教育課程。如果沒有進行系統、規范、合理、科學的顯性課程，那么隱性課程的進行就沒有了堅實的學科底蘊和知識基礎；如果不重視隱性課程中學生思維意識、態度和價值觀的培養，學生勢必會缺乏思想品質的鍛煉，有礙學生的心理成長。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補充，在一定的條件下又可以相互轉化，學校和教師要在重視顯性課程的基礎上，研究運用隱性課程，將二者有機結合，方為治學之道，也正符合當前教育改革的大趨勢。

3. 不能忽視學生的主體地位。新課標給我們的啟示之一就是不能忽視學生的主體地位，不論是在課堂教學活動中還是在隱性課程的視角下，都要以學生的個體發展為本，保證學生的主體地位。在隱性課程的視角下，應該激發學生主動參與歷史學習與探究的潛力，成為歷史學習的主人。學生自身也應當在隱性課程中鍛煉自身的心理素質和學習能力，為身心健康發展打下堅實基礎。隱性課程的開發與運用對于學生情感、態度和價值觀的培養具有得天獨厚的優勢，其作用特別契合歷史學科教學的要求，因此，中學歷史教學的各項組織者和參與者都需要給予其足夠的重視。由于隱性課程的性質具有雙重作用，在運用隱性課程的同時，要時刻予以關注，防止其產生負面影響。隱性課程與顯性課程是有機統一的一個整體，在進行教學活動的過程中，不能二者偏廢其一。中學歷史教師開發和運用隱性課程的過程，同樣也是提升自身素質，增強自身教學實踐水平和能力的過程。總之，中學歷史教學中需要充分發揮隱性課程的促進作用，同時結合顯性課程的知識與能力引導，培養出優秀、全面的人才。

[1]李 洋.隱性課程淺析[J].吉林廣播電視大學學報， 2005

[2]馬存芳.隱性課程研究述評[J].青海師專學報，2002