農業院校鋼筆畫教學的幾點感想

天津農學院 桂 毓

天津農學院園藝園林學院中，針對園林專業學生開設的鋼筆畫課程已經有八年的時間了，在這八年的教學實踐中，鋼筆畫課程對園林、風景園林等專業的學生來說受益匪淺，對提高學生的審美能力、繪畫水平，特別是對快速表現技法的掌握，有著極為重要的作用。

鋼筆畫課程安排在第一學期的素描課程和第二學期的色彩課程之后，進行深一步的學習，它與素描、色彩教學內容存在聯系，但也有著明顯的區別。鋼筆畫技法的學習是將學生的設計構思快速記錄下來的過程，它不同于園林設計，也不同于繪畫，在教學中普遍存在以下幾個問題。

1.園林專業的學生繪畫基礎弱，課時安排少。學習園林專業的學生，在入學前沒有進行美術專業考試，學生對繪畫沒有任何基礎，對于園林專業中的繪畫課程，學生多是因興趣、愛好而進行學習，導致學生繪畫水平較低，藝術審美觀念淡薄，從而影響課程進度，致使教學效果不佳。園林專業沒有安排太多的課時讓學生進行基礎鋼筆畫練習，所以要求教師和學生要在短暫的學習時間里，將鋼筆畫技能快速掌握，對學生來說具有很大的難度，對教師而言也是一種挑戰。

2.園林專業中的鋼筆畫課程，內容涉及廣泛，沒有合適的教材供學生使用。教師多采用美術院校中的手繪、速寫等專業教材，目標不明確，內容較繁多，技法參差不齊，教學內容主要由任課教師來制定，容易使教學不系統、不全面。教授鋼筆畫課程的教師，多為美術院校畢業，繪畫能力強，但對園林設計卻知之甚少，無法將鋼筆畫課與日后的園林設計課很好的銜接起來，容易將園林美術與專業繪畫相提并論，不能起到承上啟下的作用，致使課程銜接存在一定的弊病。

3.園林專業鋼筆畫教學中，教師多采用臨摹、寫生和創作等手段進行教學，學生往往覺得臨摹課程枯燥乏味、沒有新意，而且學生不能將臨摹課上所學內容合理地運用到寫生課中，經常出現臨摹作業表現較好，寫生作業一塌糊涂的現象。學生因此感到灰心喪氣，致使臨摹課與寫生課脫節，更無從談起創作表現，教學效果不理想。

針對鋼筆畫教學過程中存在的問題，結合自身的教學實踐，提出幾點建議：

首先，學生在繪畫水平低、課時少的情況下進行鋼筆畫教學，這就要求教師具有較高的提煉概括能力，教師必須放下身段，將高深莫測的藝術掰開了、揉碎了，使其變成1+1=2的問題，將教學內容科普化；教師可以手把手教授學生，調動學生的學習積極性、主動性，建立良好的學習風氣，使學生在課余時間加強練習，彌補繪畫中的不足。

其次，根據園林專業的教學特點，要明確教學目標，使鋼筆畫課程真正做到承上啟下的作用。課程重在培養學生的審美鑒賞意識，審美能力的高低直接反映設計者的設計水平，教師應加強園林設計課程的學習。例如，“園林建筑”“園林設計”“植物造景”等課程，能識別平面圖、立面圖、剖面圖、學習設計透視及鳥瞰圖的畫法，了解中國傳統園林及古建筑的基本內容。

最后，如何將臨摹課、寫生課變得更有趣，從而更能激發學生的學習興趣。學生學習一段時間，有了一定的技巧，所以教師可以用文字性的東西去刺激學生的想象力。例如，“小橋流水人家”這樣景物少，容易把握的詩句，讓學生將這些文字性的符號轉化為實實在在的景觀呈現在紙上。還可以在學生外出寫生時，當一座民居建筑畫到一半時，讓學生停筆，回到教室繼續在未完成的畫面上，將建筑及周圍改造建設成自己心中的方案，只要美觀、合理、協調即可。

通過上述措施，可以使學生在繪畫基礎薄弱、課時少的情況下，迅速掌握鋼筆畫技能。鋼筆畫課程學習的好壞，直接影響到園林效果圖的表達及設計構思的記錄。教師應緊緊圍繞園林設計專業的特點，抓住最關鍵的技能、技法，運用切合實際的教學效果進行講解，使學生能夠較好地掌握鋼筆畫課程的精髓，將繪畫與設計課程很好地銜接起來，在課程設置上真正做到承上啟下，達到提高園林專業學生的繪畫與設計能力的目的。

[1]高文漪.園林院校鋼筆畫教學研究[C].和諧共榮——傳統的繼承與可持續發展：中國風景園林學會2010年會論文集（下冊），2010

[2]袁 媛，伍曉華.鋼筆畫教學的幾點感想[J].新課程（教育學術版），2009

[3]陳 元.淺談園林設計專業的鋼筆畫教學[J].才智，2011