“立德樹人”何以取得實效
——以臨沂“問題導向”德育地方課程研發與實施為例

●宋玉良 苗成彥

“立德樹人”何以取得實效
——以臨沂“問題導向”德育地方課程研發與實施為例

●宋玉良 苗成彥

臨沂市始終堅持“立德樹人”統領教育工作的全局，堅持“育人為本、德育為先”，重在“培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力”，以區域為單元整體推進中小學德育改革創新，在全市啟動實施了“問題導向”德育地方課程研發工程。積極推廣德育視頻教學、案例教學等新的教育形式，使學校德育工作條件不斷改善，德育內容和活動形式不斷拓展豐富，形成了“問題導向”中學德育地方課程教學“1335”模式，真正將社會主義核心價值體系教育落到實處，學校德育工作的針對性和實效性不斷增強。

立德樹人；問題導向；德育實效；課程研發

黨的十八大明確把“立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時教育部也出臺了《深化課程改革 落實立德樹人根本任務》的意見，這為深化教育改革指明了方向。臨沂市為了進一步落實國家規定的新的德育目標和任務，在全市中小學適時制定了落實“立德樹人”改革方案，啟動實施了“問題導向”德育地方課程研發工程。形成了“問題導向”中學德育地方課程教學“1335”模式，切實解決了中學生思想道德教育中存在的普遍性問題，進一步增強德育工作的針對性和實效性，真正把“立德樹人”根本任務落到實處，具有十分重要的意義。

一、“問題導向”中學德育課程開發課題的提出

中學階段是世界觀、人生觀、價值觀確定的最關鍵時期，其身心發展具有不平衡性、矛盾性和過渡性等特點，存在成人感與幼稚性的矛盾，有較強的逆反心理和初步的自主意識。這一階段是青少年身心發展的重要階段，如果教育和引導不當，學生思想品質極易出現兩極分化。為此，在調查研究和充分論證基礎上，重點在中學階段確定了德育課程研究課題，在全市啟動了“問題導向中學德育課程”的開發與研究工程。

（一）中學生思想道德建設面臨新的問題

習近平總書記《關于〈中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定〉的說明》中提出的“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”從2013年3月起，課題組在臨沂市府和市教育局的領導下，以中學生日常學習生活行為中存在的問題為導向，在全市所有中學進行了一次大規模的中學生思想狀況調研。課題組從學校、教師、家長和學生幾個層面，全面調查了中學生思想道德狀況和成長方面存在的問題。通過對調查問卷分析發現，中學生道德發展既存在共性問題，又因年齡、學段等特點存在差異。總括起來，新形勢下存在的較普遍的問題主要有以下幾方面：理想信念模糊，缺乏遠大目標或目標不明確；學習目標意識較弱，方向性不明確，缺乏主動性，相當部分學生存在厭學情緒；社會公德意識較為淡薄，責任意識、法制意識、感恩意識、團隊意識不強；生活自主能力較差，不愛勞動，虛榮心較強，勤儉節約意識不強；受網絡影響較大，存在上網、玩手機現象，影響學習和身心健康發展；人際交往能力不強，溝通能力、合作意識不強，與老師、父母溝通少，與同學交往容易走極端，自閉、早戀、小團體主義不同程度的存在；吃苦精神較差，承受挫折能力差，自私自利心理較重；集體主義較為淡薄，國家觀念不強，民族自尊心和自豪感缺乏正確引導，容易走極端。

（二）傳統德育模式和方法不能滿足學生的需求

課題組通過對當前學校德育工作存在的主要問題調查以及對學校、教師和家長的意見建議的梳理，結合近幾年工作研究成果發現，傳統學校德育工作模式和方法已不能滿足學生的需求，主要存在以下問題。

1.中學德育課程目標定位不科學

道德教育的最終目標是培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”社會主義事業接班人。但在教學實踐中，一上來就講“高大全”理想目標，學生并不容易接受，有的甚至還排斥。所以，應對德育目標定位進行細化，分為基本目標、近期目標、最終目標。基本目標是遵守法律；近期目標是先把一些基本道德素養建立起來，讓學生先成為一個對社會有價值的人；最終目標是建立起社會主義理想信念。這樣循序漸進，可能讓學生更容易接受。特別是從當前青少年學生中存在的一些突出問題出發，通過教育學習，著手解決這些共性的突出問題，幫助學生建立最基本的道德價值體系，應該是當前道德教育最亟需突破的。

2.中學德育課程內容開發缺乏系列化、層級化

當前德育內容空泛化，缺少預見性，沒有根據中學生不同階段思想品德發展規律形成層次，與中學生的接受能力不一致。在專門研究了中學思想品德課課程標準和部分現行教材之后，課題組一致認為，課程標準設置的內容大而全，知識性的內容偏多，而有些教材內容又過于單一，教育和引導功能不強，使德育教育無法達到預期效果。德育課在教學內容上確實存在問題，而現實中學生們經常犯的錯誤，有些非常應該掌握的基本的道德、法律常識，卻并沒有作為德育教育的重要內容，讓學生真正掌握。如有些法制節目，有一些違法犯罪的青少年被抓起來后就問警察“什么時候放我出去？”其實他犯的是一些判10年、20年的罪，但他不知道，他覺得不是多大的事。看這樣的節目，我感受到四個字“不教而誅”。你沒有給他正確的教育，沒有告訴他什么是不該做的，法律底線在哪里，會受到什么懲罰，他自己覺得這都是無所謂的事，不知道社會的規范、法律的底線，所以大家要重視這個問題。

（三）中學德育實施的方法缺乏多樣性

由于學科知識增加，中學生開展各種活動的時間比小學生少得多，德育主要通過課堂進行。目前的德育課堂教學仍然以教師講授、學生記憶為主，說教多，示范引導少，缺少互動環節和情感共鳴。雖然部分課堂引入了案例教學等環節，但往往都是正面典型示范、反面典型警示，黑白分明，不利于學生是非觀的培養。說教式的教育方法依然根深蒂固，事實上，現在孩子的知識面、信息量遠遠大于過去那個時代。過去那個時候聽到什么名人名言，佩服得五體投地，現在早已不是個人崇拜的時代，現在的孩子他要看、他要想、他要思考。德育教育一定要從實際出發，要實事求是，與社會現實接軌，說實話。在教育方法上要多創新借鑒視頻教學、案例教學等好方法，我們現在怎么做的呢？照本宣科、我講你聽、發布標準答案、考試前死記硬背，這樣是在進行道德教育嗎？這是強化知識記憶的一些方法，不是道德教育的方法，顯然會與學生的實際需求相脫節，當然不會受學生歡迎。

（四）中學德育課堂主渠道作用發揮不夠

中學德育教學不能很好地回答學生所關心的實際問題，政治課多數為純粹的知識教育課甚至應試教育課，不注重思想道德上的訓練，常常灌輸一些枯操的理論，讓學生記憶背誦，把政治課上成了純知識課。各科教學中，各科教師并沒有承擔起對學生進行德育的責任，即使滲透德育，也存在生硬結合，將德育與知識傳授分割開來進行，不僅收不到德育的實效，反而讓學生反感。

由于傳統德育工作模式和方法對學生成長需求的不滿足，迫切要求教育者努力增強使命感，加強對中學生思想道德狀況和德育實踐普遍問題深度思考，對德育改革有所作為，不斷增強德育實際效果。基于以上對中學生思想道德狀況和學校德育實踐存在的普遍問題的思考，課題組在深入分析、論證基礎上，集中科研力量研究制定了“問題導向”中學德育地方課程開發與實施方案以及具體工作措施，作為以臨沂市為區域單元整體推進立德樹人工作的實效德育改革工程。可以說，這是對完善德育內容、創新德育方法、增強德育效果的一次改革嘗試，確保把立德樹人根本任務落到實處。

二、構建以“問題導向”德育課程體系和結構

創新德育教育的根本目的就是回歸教育之本，告訴學生做人之道，做一個對社會有貢獻的人、有用的人。新時期學校德育目標如何定位，“問題導向”德育課程如何定位，直接關系到德育實效性如何增強的問題。“問題導向”中學德育課程中的“問題”既指中學生思想存在的普遍性問題，又之學校德育工作的主要問題。“問題導向”中學德育課程研發要求研究者從解決青少年成長遇到的突出問題、核心問題和焦點問題出發，以關鍵問題為導向，對中學德育教育的十五個專題進行課程化設計。按照人的教育對課程目標、內容、管理、過程和評價進行深度構建，著力解決學生品行方面存在的普遍問題，解決思品課機械灌輸和死記硬背問題，解決學校德育效果不理想的問題，解決德育科研水平不高和力量分散問題，因此“問題導向”德育課程是一種以視頻情境為重要學習情境，以落實立德樹人根本任務為目標的拓展型德育綜合課程。“德育專題化、專題課程化”對傳統德育的改造，能從更根本上解決德育低效難題，有利于解決減負增效這一素質教育的根本問題。

（一）“問題導向”的德育課程的價值定位

我們知道，德育工作在教育等社會生活中具有十分重要的地位。德育主要抓的是品德、道德教育，小學叫品德與生活，初中叫思想品德，高中叫思想政治，核心都是道德問題。什么是道德？道德是人類共同生活及其行為的準則與規范，人類社會作為一個群體，共同生活和行為的準則與規范就是道德，這是字典里面的解釋。一個人有沒有道德、品德怎么樣、有沒有違反大家共同的價值準則，主流的價值認同是起決定作用的。一般講，做人與做事同樣重要。培養一個人，全面發展的人，對社會有貢獻的人，大家都公認品德方面的培養比智力、才華等方面的培養更為重要。

德育工作重要，中學階段德育更加重要。美德的培育有明顯的階段性（年齡段）特征，青少年階段，在初中、高中階段是人生觀、世界觀、價值觀定型的時候，最為重要。就是說人的成長有階段性特征，什么階段（年齡段）學什么本領最有效，而價值觀定型主要就在青少年這個時期，對世界的認識、判斷，這關鍵的六七年過去了，就定型了。所以說，在中學階段著重加強德育教育非常重要。

（二）把握“問題導向”德育的課程定位

一個人任何美德一般是經過知、情、信、意、行等多環節交互作用的結果，這一復雜過程要遵循道德形成的規律，任何漫無目的、內容空泛，不能觸動心靈的隨意行為，很難凝成優秀品德。臨沂市緊緊圍繞立德樹人根本任務，正確把握德育的科學定位，從道德教育的針對性和實效性出發，立足臨沂實際和青少年思想道德教育實際，確立了“德育問題化，（德育）問題專題化，專題課題化”的德育研究新思路，著力開發“問題導向”中學德育地方課程，讓德育回歸生活、回歸本真。

從本源上講，道德是人類共同生活及其行為的準則與規范，人類社會作為一個群體，共同生活和行為的準則與規范就是道德。研究發現，有效德育目標應進行細化分解，分階段定位為基本目標、近期目標、最終目標；在功能上，應以人的需求滿足為定位準則，分別從好公民的培養、好人的培養和配享幸福三個層面，將德育功能定義為德育的正義功能、意義功能和幸福功能；在內容上，德育教育從下向上可分為法律教育、基本道德教育和理想信念教育三個層次。德育教學要以體驗式為主，按照“是什么”、“為什么”、“否則有什么危害”的三段式分析框架進行。德育的準確定位，使“問題導向”德育地方課程研究就有了科學的依據，從而保證了中學德育的實效。

三、“問題導向”中學德育課程開發原則及形成的基本框架

為確保“問題導向”中學德育課程開發的教育效果，課題組制訂了以下基本原則：

一是實事求是的原則。要遵循實事求是的原則，從學生的需求出發，多進行案例教學的探索。二是寓教于樂的原則。三是多維互動原則。德育課堂教學可以采用視頻案例的方式，先觀看視頻案例，再分組討論，然后學生發言，最后老師進行點評總結，由學生自己來分析案例，效果要好得多。四是價值澄清原則。德育課教學不要只是泛泛說教，一定要把好處和危害都擺出來，讓學生辯證分析、積極發言，形成共同的看法。五是精當性原則。一堂課要涉及盡量少的問題，貪多求全不可取，時間可以長一點，不要僅僅局限于45分鐘，甚至2個小時、半天都可以，要給學生充分的討論和思考時間，把問題弄透，確保學生收獲和教育效果。

“問題導向”中學德育課程開發形成的基本框架包括主要內容、教學方式、課程形態等。針對調研中發現的中學生中存在的普遍性問題，結合教育教學實際，分析確定了“問題導向中學德育課程”第一期開發的基本內容，共有15個專題，依次為孝敬、誠信、感恩、分享、責任、愛國、交往、早戀、交流合作、手機和網絡、挫折與減壓、沖動與自控、人生理想、法制教育、生命與安全。每個專題計劃開發制作學生觀看的視頻教學資料時長約40分鐘，收集編制配套的教學指導和參考資料，并將錄制配套的示范課。

對于教學方式，“問題導向中學德育課程”計劃首先在初中一、二年級開設，初一開設7個專題，初二開設8個專題，每學期3-4個專題，基本是每月一個。每個專題計劃安排時間135分鐘（下午三節課），分五個教學環節：

（1）學生觀看視頻教學資料，時間40分鐘；

（2）學生分組討論，時間約40分鐘；

（3）學生分組展示討論結果，時間約30分鐘；

（4）教師總結形成教學結論，時間約20分鐘；

（5）布置開放性作業，引導學生參與必要的課外實踐活動，時間約5分鐘。

最后，“問題導向”中學德育課程確定的德育課程形態是，以一張光盤和一本教師指導手冊的形式呈現，每個專題需要制作一張光盤，將學生看的視頻、示范課、教學指導手冊電子稿以及教學參考材料全部納入其中。同時，編寫一本教學指導手冊，明確每個專題的設置目的、授課方式、授課過程、學生討論的問題設計、教師的總結發言等內容，為教師授課提供指導。全部開發制作費用由市財政承擔，免費發放到學校和班級使用。使用過程中，學校可以將每個專題的教學提綱在課前印發給學生，但不編制專門的課本，避免增加學生課業負擔和經濟負擔。

四、“問題導向”德育課程開發與實施的策略選擇

課題組在臨沂市府和市教育局領導下，針對工作存在問題，研究制定了“問題導向”德育地方課程改革總方案，形成了具體包括10-15個德育教育的教材、教案、教師培訓等具體實施方案。通過一段時間的深入研究，逐漸形成了“五大板塊、十五個專題”的學校德育內容體系，最終形成了基于“問題導向”德育地方課程“一三三五”實踐操作模式。成熟后列為全市地方教材，由全市中學操作實施。

（一）搞好頂層設計，形成德育課程研發愿景

“問題導向”中學德育課程以中學生思想存在的普遍性問題和學校德育工作的主要問題為導向進行設計和開發，通過學生觀看視頻、分組討論展示、教師總結、課外實踐活動等形式，集中對部分專題進行啟發性的教育和引導，啟迪學生的道德認知，激發學生的道德情感，并適度增強學生的道德意志，引導學生的道德行為，內化為學生的道德品質。

通過一段時間的論證、分析，課題組最終達成了“問題導向”中學德育課程開發的共同愿景。第一，在學生層面。希望通過看視頻、討論等方式增加學生的直觀感受，增強學生參與的主動性和自覺性，使學生能夠自覺參與、主動思考，激發學生心靈的共鳴，通過討論在學生中形成正確的輿論環境，讓一些錯誤觀念和不當行為失去存在的空間，從而促進學生的健康發展。

因此，課題組對視頻資料的選擇要求很高，選取的資料應當是真人真事或真實性、時代感較強的影視作品，與所對應專題應當切合，要求視頻能夠把基本概念表達出來，告訴學生某一專題說的是什么事、有什么危害、應該怎么做，否則有什么后果等，而不需要教師過多的講解，更不能引導偏了。同時還要能使學生的心靈受到震撼，引起共鳴，引發思考，形成基本的是非觀。要避免“高大全”，避免簡單的說教，避免走上典型引導的老路。這樣就有可能在一定程度上解決德育教育中針對性、實效性不強，學生不愿意聽、不愿意看的問題，起到更好的教育效果。

第二，在教師和學校層面。希望通過完整的教學設計、充足的教學資料以及專題培訓和示范課，使所有參與教學的教師，包括農村中學的教師都能完成基本教學任務。要使優秀的教師在教學中能夠有拓展的空間，一般的教師能夠較好的完成教學任務并達到較好的教學目標，個別差一點的教師照本宣科也能夠依據課程資料完成基本地教學任務并達到教學目標。為此，課題組計劃編制教學指導手冊、查找豐富的教學參考資料，并請名師就每一個專題錄制示范課。暑假期間，還要安排適當時間的培訓。希望能夠借助省內外名師和專家組織好示范課制作和培訓工作。

第三，在全市層面。通過這一特色課程的實施，能夠真正解決中學生道德形成中存在的部分普遍性問題，促進學生的全面發展，同時也希望這個項目在實驗成功的基礎上能夠得到推廣，使更多的學生受益。

（二）聚焦核心性基礎德育專題，形成任務完成路線圖

在“問題導向”中學德育課程開發過程中，課題組重點抓住了以下幾個關鍵要素：

一是收集問題，確定主題。“問題導向”中學德育課程開發要發現和收集一些基本問題，比如誠信問題，感恩問題，心理方面包括沖動、任性、性格暴躁、自尊心過強、交流溝通有障礙、愛面子等問題，早戀問題，法制問題包括打架斗毆、違法犯罪問題，網絡游戲問題，手機問題等。通過廣泛調查，收集歸納出當前青少年中存在最突出的共性問題有哪些，列為基本題目，10-15條即可，不宜太多。

二是搞好節點，形成路線圖。在工作進展方面，制定工作方案，成立了工作組，制定了工作推進時間表。

三是分工負責，任務到人。課題組聯系專家指導團隊并選擇了參與課程開發的人員，確定專家指導團隊和開發人員。在確定好人員之后，召開動員會議，將課程開發任務分解到各工作小組，讓各工作小組能夠利用寒假時間集中工作。另外，并對相關費用進行了測算并計劃在市財政預算中列支。

（三）循序漸進，細化分解德育內容

“問題導向”中學德育課程內容要貼近實際，貼近生活，貼近青少年成長最近發展區。教育內容要體現層次性，不僅告訴學生“是什么”，“怎么做”，更要讓學生懂得“為什么”。只有這樣，德育才能收到實效，促進學生的全面健康發展，保證每個學生有一個持續發展的幸福未來。具體內容可包括：

第一，教“做人之道”。教學時要按照“是什么”、“為什么”、“否則有什么危害”的三段式分析框架進行。首先要告訴青少年應該怎么做，怎么做是對的，怎么做是錯的，這就是建立價值觀的過程；其次是告訴青少年為什么要這么做，要講清道理；再次是告訴青少年不這樣做會有什么危害。現實中出現一些學生傷害老師的極端案件，就是因為老師沒有對學生進行這三個層面的教育。如果上好了這一課，有些悲劇就可能避免。第二，德育課程自下而上可分為法律教育、基本道德教育和理想信念教育三個層次。底線的層面就是法律教育，法律是由國家強制力保證實施的，具有普遍約束力的社會規范。廣泛意義上講，也是人們共同遵守的行為準則與規范，但是與道德有區別，法律是底線、是最基本的行為準則與規范，道德要寬于法律、包含法律。道德包括方方面面，肯定包含法律里面不允許的內容，違法犯罪，肯定更加違反道德要求。那么在道德教育的過程中，法律教育也應當成為最底線的教育，先做好法律教育，再提升基本道德水準，再向上一個層次是理想信念教育。對此，應先把法律的一些基本規范告訴學生，再把道德的基本規范告訴學生，第三個才是理想信念層面的教育。打個比喻，法律知識是小學課程，基本道德規范是中學課程，理想信念教育是大學課程，學習要循序漸進，先學小學，打好基礎再學中學，然后再學大學。一個人的成長主要是其道德的成長，美德的形成與發展不是一蹴而就的，它是一個十分復雜、循序漸進和螺旋上升的過程。每一位教育工作者要根據青少年學生成長特點，遵循美德形成規律，將每一位學生培養成為德才兼備的社會主義合格建設者和接班人。

（四）構建“問題導向”德育課程開發的保障機制

“問題導向”德育課程研發活動是臨沂市德育教育改革的一次重大行動，是一項“堅持方向、問題導向、政府主導、行政推動、專家引領、專業實施、同步推進”的德育工程。首先，領導重視，思想高度統一，為課程研發成果的形成奠定了基礎。在“問題導向”德育課程研發過程中，多次召集有領導參加、專家參與的15個專題的聯絡員會議，多次與專家對接聯系。這些都為德育專題的開發與實施奠定了組織領導、思想理念、問題專題、高端引領、研發團隊的基礎。

在工作推進上，堅持“自上而下”的頂層設計的與“自下而上”的問題導向相結合，堅持主導推動與基層創造相結合，各專題組在思想認識實現了高度統一。領導的重視，專家的引領，使各專題組圍繞焦點、難點，積極面對，重點突破，勇于負重，共同擔當，有力地保證了問題導向德育課程研發工作的順利進行。

其次，開發視頻德育教案教材的條件與經費保障。圍繞以上主題，課題組開發案例和教案、視頻教材，同時聘請一些社會機構參與和協助，市財政對此也專項列支經費，提供包括財力在內的保障條件和有力支撐。

再次，注重加強教師培訓學習自我提升。“打鐵還需自身硬”。自這項工程啟動以來，組織各縣區教育局分管局長、主管科室負責人和所有初中學校校長召開動員會議，講清楚本專題教育的目的意義，實施過程和有關要求，為課程開設創造良好的環境和保障；組織全市所有思想品德課學科教研員、德育課程教師進行全員專題教育培訓。為保證培訓效果，培訓分5期，每期200人，培訓內容包括專題教育的目的意義、課程內容、實施過程、實施要求和示范課，培訓時間為1天，上午進行理論培訓，下午上示范課。通過培訓，全面提升了課程研發的技能素養。全體人員認識到位，高度重視，堅定信心，始終以高度的責任感和使命感，認真扎實卓有成效的做好德育教育專題課程研發工作，高質量高水平完成上級交辦的德育課程研發任務。

（五）創新德育考試評價制度

在課程研發過程中，將專題德育課程作為重要內容納入課程評價，經常組織教研活動，評選優質課程，組織檢查評估；經常組織課程實施情況座談會，就課程實施中發現的問題提出修改建議并進行修改；課程開發過程中申報省級教育科研課題，爭取申報國家級課題；專題德育課程經過修改后，申報省級、國家級優秀地方課程。

在實踐中，探索賦予德育課一定的評價分值，除了書面考試以外，拿出30%-50%的分值，由學生、‘老師進行日常表現評價。這些評價有力地促進了課題研究成果的可行性。

五、“問題導向”中學德育課程建設的成效、特色

“問題導向”中學德育課程建設工程自2014年7月啟動以來，經過深入調查、研究和提煉，初步形成了“一三三五”模式。“一”是一個專題；第一個“三”是每個專題教學時間三個課時 （大約135分鐘）；第二個“三”是課程三個要素（一個視頻、一個教案、一個示范課），呈現形式是一個光盤，包括視頻、課件、圖片、電子文檔、示范課錄像等，示范課也可由參與編寫的一部分人授課，個人與集體備課、磨課，打造成精品課，供授課老師借鑒；“五”是一個專題設計五個教學環節，即：（1）學生觀看視頻教學資料，時間40分鐘——真情實感、情感調度（每個專題若干個視頻，如感恩，感恩父母、老師、社會等，視頻不是問題，不是沒有，多得多，調度大型庫，選哪一個視頻的問題）。（2）學生分組討論，時間約40分鐘——價值觀沖突，正向傳達，價值判斷正確、錯誤。（3）學生分組展示討論成果，時間約30分鐘——道德感悟、是什么、為什么、怎么辦？（4）教師總結形成教學結論，時間約20分鐘——激發情感、正確判斷。（5）布置開放性作業，時間約5分鐘——延伸道德行動。

通過一段時間的實踐和綜合分析，這一課程具有明顯的成效和鮮明的時代、地方特色。一是市域內整體推進中學德育教學課程改革具有突破性。全國有搞實驗區的，一般是縣域內，或學校內，市級整體推進的目前還很少見。我省有嘉祥縣以孝為主的德育教育，也剛開始啟動的；青島市北區搞德育教學改革，與臨沂的專題教學是不一樣的；威海的乳山區也在推進以感恩教育為主的德育教育。從區域專題推進來看，無論在臨沂，還是在全國都是較大的突破。

二是德育專題教學具有鮮明特色。這項德育專題教學確定的“五大板塊”整體、全面、系統，15個專題很有代表性、針對性、指向性，而且實效性強；每個專題教學思路、環節設計科學合理，授課方式方法新穎，具有生本化課程特色，令人耳目一新。專家一致認為，這是真正的在搞“德育—育德”。

唐漢衛教授對“一三三五”模式給予大加贊賞：這種專業性、立體化、創新性、生本化的德育課程與教學改革，應成為獨有的特色，這是課堂教學的一場真正革命。

三是課程建設具有創新性成果。“問題導向”德育專題教育具有自身的特點和優勢，是地方教材、生本課程，是立德樹人、以生為本的真正體現和深入實踐，構建的將是生態生命的、有極強的針對性和實效性的育德課堂，必將為德育教學改革產生重要而深刻的影響。

[1]王湛等.全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務[N].中國教育報，2014-6-23.

[2]朱小蔓等.面對挑戰學校道德教育的調整與革新[J].教育研究，2005（3）.

[3]趙志毅.德育原理與方法[M].北京：人民教育出版社，2013（10）.

[4]高德勝.時代精神與道德教育[M].北京：教育科學出版社，2013（6）.

（責任編輯：曾慶偉）

宋玉良/臨沂市教育科學研究中心主任，正高級教師，研究方向為課程與教學論

苗成彥/臨沂市羅莊區教學研究室中學高級教師，研究方向為課程與教學論