普通高中學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)校改進功能審思

●孫 喬 李斐斐

普通高中學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)校改進功能審思

●孫 喬 李斐斐

普通高中學(xué)業(yè)水平考試是我國高中基礎(chǔ)教育評價體系中的重要組成部分，可以有效的測量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，幫助學(xué)校實現(xiàn)改進。改革后的學(xué)業(yè)水平考試相較高中階段其他考試對于改進學(xué)校具有極大的優(yōu)勢，帶動學(xué)校在辦學(xué)理念、組織管理、課程建設(shè)、教學(xué)活動、教師專業(yè)發(fā)展、社會資本等方面進行改進，并以此促進學(xué)校的長遠發(fā)展。但是，為了更好的承載學(xué)校改進功能，會對學(xué)業(yè)水平考試提出更高的要求，需要其在命題和內(nèi)容選擇上保證科學(xué)性，實施過程中保證嚴肅性，深化最后的考試數(shù)據(jù)解讀。

普通高中學(xué)業(yè)水平考試；學(xué)校改進；功能審思

普通高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱學(xué)考）作為我國新考試招生制度改革方案中的重要組成部分之一，對于普通高中學(xué)校的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的影響。改革的普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度很大程度上克服了原有的弊端，在測試的范圍、目標和屬性上與其他幾類高中階段常見的考試相比對改進學(xué)校各方面工作具有較為突出的優(yōu)勢。學(xué)考在考試形式和組織安排上與過去相比有了十分明顯的變化并對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平提出了新要求，因此學(xué)校為了迎合學(xué)考的要求并幫助學(xué)生通過學(xué)考就必須從辦學(xué)目標、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織架構(gòu)、管理模式、課程體系、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展、公共關(guān)系、資源管理等各方面[1]加以改進。這不僅是國家教育行政機構(gòu)改革學(xué)考的初衷，也是普通高中學(xué)校的迫切需求，高中在適應(yīng)新課改的過程中期待能有一個目標或方向來引領(lǐng)和促進學(xué)校的改良與發(fā)展，需要一個能夠得以有的放矢的靶子。而學(xué)考在變身后恰好可以扮演這樣一個角色，診斷學(xué)校發(fā)展過程中的問題，帶動學(xué)校改進不足。當(dāng)然，要實現(xiàn)對學(xué)校的改進，這也對學(xué)考本身提出了一定的要求。

一、高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)校改進功能的定位與優(yōu)勢

（一）學(xué)考測試范圍廣：全科目取向

根據(jù)國務(wù)院2014年9月最新發(fā)布的國家考試招生制度改革方案中的要求：普通高中學(xué)業(yè)水平考試必須做到“考試范圍覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)每門課程，避免嚴重偏科”。[2]由此我們可知，學(xué)業(yè)水平考試將測量評價高中學(xué)生在高中階段所學(xué)的全部科目，也就是說，學(xué)考在測量范圍上采取的是全科目取向。無論是高考或?qū)W期內(nèi)的期中、期末考試在考察范圍上是部分科目和部分科目中的部分內(nèi)容的考查。因此學(xué)考的所謂全科目取向，一方面指的是學(xué)生需要參加國家規(guī)定全部科目的考查，從這個角度來看學(xué)考是全面反映學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)廣度最重要的視角之一，因此對于普通高中學(xué)校來說既是促使其保證開課數(shù)量的重要手段，也是了解學(xué)生橫向知識結(jié)構(gòu)情況進而調(diào)整教學(xué)方法與形式內(nèi)容選擇的突破口。開設(shè)科目種類和數(shù)量達到國家規(guī)定標準是對一所學(xué)校的最基本要求，而改善偏科問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展是近幾年來高中教育的重要走向，因此學(xué)考的全科目考試范圍對于督促和協(xié)助學(xué)校克服并解決這一問題有著基礎(chǔ)性的保障優(yōu)勢。另一方面，學(xué)考的站位高度在于學(xué)科整體，意在考查學(xué)生的學(xué)科課程標準達成情況以及學(xué)科內(nèi)知識綜合運用的能力，而非校內(nèi)普通的階段性測量考試注重的是對學(xué)科內(nèi)部或某一階段內(nèi)部分知識的識記與理解情況的考查。這種站位高度下，對于學(xué)校來說不論是課程或是教學(xué)方面的調(diào)整與改進都將是基于對整個學(xué)科的認知與理解，進而將有助于學(xué)校培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成學(xué)科思維和學(xué)科意識，而這對于學(xué)校探索優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)道路有著重要的作用。

（二）學(xué)考：以全能力取向的測試為目標

教育部出臺的新考試招生制度方案中就學(xué)考的配套實施意見中指出：“要對相關(guān)科目的實驗操作、外語聽力和口語的考試提出要求。命題應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重加強對能力的考查。”可見，相較于其他傳統(tǒng)考試單一的紙筆測試形式和知識識記與理解的測試目的而言，新學(xué)考更加注重考查學(xué)生的動手操作能力以及對相應(yīng)知識點的實際運用能力，是一種全能力取向的測試。學(xué)考的全能力取向較高考而言范圍更廣，形式更加多樣，而較學(xué)期內(nèi)期中、期末考試而言深度更深，更加注重與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，因此學(xué)考是全能力取向指的是對學(xué)生綜合的學(xué)以致用的能力為側(cè)重點的考查，是學(xué)校了解教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要窗口，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)考中發(fā)現(xiàn)的某項能力的不足，及時調(diào)整相關(guān)政策或有針對性的改進教學(xué)思路和方法。在這個層面上說，學(xué)考是學(xué)校改進過程中對癥下藥的關(guān)鍵點，是呈現(xiàn)病癥的載體，是開具處方的依據(jù)。

（三）學(xué)考具有利害性與全程性的測試性質(zhì)

眾所周知，學(xué)考在新的招生改革方案的規(guī)定中被賦予了一定的選拔功能，即學(xué)考由純粹的低利害性標準參照考試變?yōu)殚_始帶有部分常模參照考試色彩的測試，開始具有一定的“利害性”，可以在一定程度上決定一個學(xué)生的命運，這是學(xué)考與普通的學(xué)期內(nèi)考試相比最顯著的不同，同時這也是其能夠帶動學(xué)校針對考試結(jié)果加以改進的最主要原因。雖然具有硬性規(guī)定之嫌，但卻直接而有效。與此同時，教育部頒布的實施意見中就學(xué)考的考試時間規(guī)定“學(xué)校要均衡安排每學(xué)年的授課科目，統(tǒng)籌確定每個年級的學(xué)生參加考試的科目熟練個，原則上高一年級2個科目左右，高二年級6個科目左右，高三年級6個科目左右。”由此可見，學(xué)考相較于一次性的高考而言具有全程性和即時性，而這是學(xué)考在實現(xiàn)學(xué)校改進作用上相對柔性的一面，伴隨著學(xué)生三年高中生活的全程，隨時針對學(xué)校和學(xué)生暴露出的問題做出提醒并督促改進。因此，總體來說，無論是硬性的利害性還是柔性的全程性都是學(xué)考相對于其他形式和性質(zhì)的考試而言在幫助學(xué)校加強改進方面具有的突出優(yōu)勢。

二、高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)校改進功能的作用維度

（一）促進學(xué)校辦學(xué)理念由“分數(shù)本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變

一所學(xué)校的發(fā)展離不開理念的引領(lǐng)，學(xué)校要想實現(xiàn)長遠、穩(wěn)健的發(fā)展就必須樹立合理的辦學(xué)理念和科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，進而促進并帶動學(xué)校的不斷改進。那如何判斷一所學(xué)校是不斷改進的呢？從根本上說，就是能然讓每一個學(xué)生的潛能都得到全面、和諧、自由、充分與持續(xù)的發(fā)展，使他們有更好的學(xué)業(yè)成就，更健全的心理品質(zhì)，更和諧的人際關(guān)系，更強健的運動體魄，更高尚的道德情操，更開放的思想觀念，更高的創(chuàng)新精神和實踐能力。[3]而說的再清楚一些就是學(xué)校的一切改進都應(yīng)該是基于學(xué)生和為了學(xué)生，以學(xué)生為本。然而傳統(tǒng)的高中教育體制和模式下，高考是學(xué)校的發(fā)展過程中唯一的指向標，也是衡量和評價學(xué)校辦學(xué)水平唯一的判定指標，因而學(xué)校全部的工作都是圍繞的高考來開展的，具體來說，就是高考的內(nèi)容決定了學(xué)校教授的內(nèi)容，高考的方式?jīng)Q定了學(xué)生所要接受的訓(xùn)練的模式，這是典型的“分數(shù)本位”觀表現(xiàn)，其中弊端不言而喻。由“分數(shù)本位”的教育觀衍生出的“以考帶教，以考帶學(xué)”問題是當(dāng)下高中學(xué)校亟需改進的方面，為了克服這一問題，全新的學(xué)考《實施意見》中的基本原則部分提出了“全面考核”和“自主選擇”兩項基本要求，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這一理念將是對“以考帶教”的根本性顛覆。新學(xué)考規(guī)定學(xué)生可以自主選擇考試科目，注重學(xué)生全面綜合能力的考查，同時考試成績對高考錄取具有一定的參考作用，因此學(xué)校必須改變發(fā)展理念，由“考教合一、以考帶教”向“考教分離、考教互促”轉(zhuǎn)變，從訓(xùn)練學(xué)生考高分到幫助學(xué)生合理規(guī)劃高中的學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)考試科目，進而摒棄過去以高考為出發(fā)點的“分數(shù)本位觀”而重新樹立以學(xué)生個體需求為出發(fā)點的“學(xué)生本位觀”。只有真正實現(xiàn)“學(xué)生本位”的觀念上的轉(zhuǎn)變才能為將來學(xué)校的全面發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)，同時才能打開思路，探索更加多元化的學(xué)校發(fā)展模式。觀念上的轉(zhuǎn)變是學(xué)校改進過程中最為首要也是最為核心的環(huán)節(jié)，所以我們可以認定，學(xué)考在促進高中學(xué)校改進的過程中，尤其是宏觀層面上觀念重塑的方面，起到了舉足輕重的催化作用。

（二）規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，調(diào)整學(xué)校組織管理模式

一方面從學(xué)校整體的角度來看，很長時間以來，由于受高考指揮棒的影響，高中教育存在著諸如教育理念不科學(xué)、課程設(shè)置不完整以及教育教學(xué)模式單一等一系列問題，造成了學(xué)生文理偏科嚴重，缺少通識教育的培養(yǎng)，這是當(dāng)下我國高中教育以及高考飽受詬病的原因，也是最亟需解決的幾個問題。學(xué)考《實施意見》中對學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的全面和全能的要求是促進普通高中開滿國家規(guī)定學(xué)科的硬性保障，學(xué)校為了保證學(xué)生順利通過學(xué)考就必須對曾經(jīng)的不足加以改進，從這個角度來說就是用考試的形式規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)行為，進而帶動了學(xué)校的改進和發(fā)展。另外一方面從學(xué)校內(nèi)部來看，學(xué)校的政策規(guī)定需要教師執(zhí)行，然而要保證每一位教師都能認同或?qū)嵺`學(xué)校的相關(guān)決定并不是水到渠成的，必須輔助以合理的監(jiān)督體系。因此為了確保學(xué)校針對學(xué)考的要求而做出的調(diào)整和改進政策與方案能夠得到一線教師的全面認同和深度貫徹，學(xué)校首先必須要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督部門，繼而出臺一定的政策文本，最終形成監(jiān)督機制。這本身是對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理體制的改進，同時也是對學(xué)校改進過程的保駕護航。

（三）課程設(shè)置逐步走向科學(xué)、全面

課程是學(xué)校實施教育教學(xué)的主要載體之一，在學(xué)校各項工作中占據(jù)著重要的位置，課程設(shè)置調(diào)整的過程中，學(xué)校得以不斷地重構(gòu)與更新，從而對學(xué)校改進的主體規(guī)范、引領(lǐng)、熏陶和凝聚等方面產(chǎn)生作用，推動學(xué)校的改進。[4]而且由于學(xué)生的年齡層次和升學(xué)、就業(yè)雙重的教育目標使得高中階段的教育具有一定的特殊性，因而課程對于高中學(xué)校來說更加重要，是一所高中學(xué)校改進自身的最基本表現(xiàn)之一。新學(xué)考對學(xué)生的知識廣度提出要求，也要求學(xué)校的課程開設(shè)種類和數(shù)量符合國家規(guī)定，自上而下地促進高中在課程設(shè)置上加以完善，筆者認為將主要從以下幾個層面進行：

1.課程種類上增設(shè)學(xué)考考試科目。長久以來，在高中階段的教育中，高考不考的音體美等副科在課時上給語數(shù)外等主科讓路似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模械膶W(xué)校甚至直接自行將其取消，剝奪了學(xué)生接受藝術(shù)教育和體育鍛煉的權(quán)利和機會；另外，為了充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，很多高中文理分科極早，而且分科后，文科不再開設(shè)理科課程，理科不再學(xué)習(xí)文科內(nèi)容。由此帶來的學(xué)生偏科嚴重，缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，體育能力較差等問題與一直以來所倡導(dǎo)的努力實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念背道而馳。對此，新學(xué)考及配套《實施意見》中做出了明確要求規(guī)定：首先在考試科目上要求“《普通高中課程方案（實驗）》所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍”；[5]其次為學(xué)生賦予了在學(xué)習(xí)科目上的自主選擇權(quán)，一方面學(xué)生可以在修完所有必修內(nèi)容后選擇擅長、有興趣的科目繼續(xù)學(xué)習(xí)并決定是否作為最終放入高考成績的科目，另一方面學(xué)生學(xué)完必修內(nèi)容后，學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的選修課或校本課程供有需要的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校在學(xué)考的影響下需要補開副科，增開選修及校本課程，因此在課程種類上能夠得到極大的調(diào)整和改善。

2.課程數(shù)量上加排學(xué)考弱勢科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過學(xué)考的測試可以得到反映，學(xué)校各個科目的教學(xué)質(zhì)量也通過學(xué)考加以呈現(xiàn)，得到的反饋結(jié)果是學(xué)校對各個學(xué)科的教學(xué)進行調(diào)整的重要依據(jù)。與此同時，一定數(shù)量的學(xué)時保證是取得良好考試表現(xiàn)的必要條件，因此如果某一學(xué)科在學(xué)考中學(xué)生的表現(xiàn)相對較差，那么學(xué)校就需要在以后的教學(xué)中除了改變教學(xué)方式方法外，還應(yīng)該適當(dāng)增加該科目的排課量，增加學(xué)生對該科的學(xué)習(xí)時間。尤其對于過去一直不受重視的音體美等副科來說，增加課時量是教授相應(yīng)知識和培養(yǎng)基本素養(yǎng)的重要保證。這是學(xué)考對學(xué)校課程方面數(shù)量上產(chǎn)生影響、促進改善的重要表現(xiàn)。

3.課程內(nèi)容上充分利用校本課程補充國家課程與地方課程。新課程實施以來，國家課程、地方課程和校本課程的三級體制構(gòu)成我國學(xué)校課程的整體。[6]國家課程和地方課程是都作為學(xué)校教學(xué)的主體課程，其中的內(nèi)容不允許變更，雖然“一綱多本”的施行有助于增強國家及地方課程的靈活性，然而由于各個學(xué)校的學(xué)生情況不盡相同，因此在具體的實施過程中卻并不一定每所學(xué)校都適用，因此就需要通過校本課程對其加以補充或調(diào)整，而調(diào)整的依據(jù)的側(cè)重點來自于何處呢？學(xué)考由于其全面和全能的考試特性可以完整的呈現(xiàn)出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的欠缺或能力素質(zhì)方面的不足，進而反映出的就是課程內(nèi)容上需要加以改善的部分，因此在課程內(nèi)容方面學(xué)考為學(xué)校的校本課程內(nèi)容的豐富與改良提供了較為直接和豐富的參考依據(jù)，可以成為學(xué)校針對國家及地方課程中的不適用或不足之處改進自己學(xué)校校本課程的主要依據(jù)。

4.課程順序上合理安排開課次序（課程整合）。不同科目見課程開設(shè)的順序先后的設(shè)置是一個十分有技術(shù)含量的工作。順序合理可以帶來課程整合的效果，而如果不合理則會割裂學(xué)生的知識體系，所以需要學(xué)校加以重視，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校并不重視學(xué)科之間課程開設(shè)順序的科學(xué)程度。學(xué)考對學(xué)生全面能力的測試需要現(xiàn)行的課程在一定程度上加以統(tǒng)整，然而課程的整合是一個長期的、系統(tǒng)的問題，復(fù)雜程度很高。課程開設(shè)的順序雖然不能算作課程整合，但是通過順序的調(diào)整，可以使得知識體系存在互為基礎(chǔ)的關(guān)系的不同學(xué)科間初步顯現(xiàn)一定的課程整合的效果。例如，數(shù)學(xué)中的微積分等知識與對于物理的學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)性的，二者就可以在開課的順序方面做文章。這種課程開設(shè)順序方面的微調(diào)可以在一定程度上促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。滿足學(xué)考對學(xué)生綜合知識運用能力的考查要求，因此從這個角度來看也是學(xué)考在引領(lǐng)學(xué)校在課程設(shè)置上開課順序方面的改進與完善。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動

課堂教學(xué)是學(xué)校教書育人工作開展的基本形式，學(xué)考對學(xué)校的各項工作都提出了新的要求，教學(xué)作為最為直接的受力面需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、以及教學(xué)組織形式等多方面進行改進。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將新學(xué)考所倡導(dǎo)的考查理念融入相應(yīng)的教學(xué)工作中。從教案設(shè)計到教學(xué)方法的選擇都秉持對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的理念，改變以往以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標的任務(wù)驅(qū)動型課堂模式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，積極探索以實現(xiàn)學(xué)生成長和發(fā)展的育人驅(qū)動型課堂模式。例如，學(xué)考注重對學(xué)生知識廣度的考查，教師在課堂教學(xué)中就需要改變過去唯書本教學(xué)的理念，適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)考加強了對學(xué)生動手操作能力的測試，教師就需要在課堂中樹立學(xué)生主導(dǎo)的意識，轉(zhuǎn)變過去自己是課堂主人的觀念，將課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造盡量多的動手操作機會。

其次，更新教學(xué)方法，徹底拋棄題海戰(zhàn)術(shù)。隨著高考和學(xué)考不斷改革和發(fā)展，重復(fù)機械的題海式訓(xùn)練的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)下學(xué)考以及高考對學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，而且會給學(xué)生帶來的極大的負面影響。因此教師必須在課堂教學(xué)方法上做出積極的探索和變革，尋求多樣的教學(xué)方法，帶動學(xué)生在課堂上由腦動、筆動向心、手、腦同步轉(zhuǎn)變。

再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，新學(xué)考的《實施意見》為高中學(xué)生賦予了自主選擇修習(xí)和考試科目的權(quán)利，在此影響下，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容將從唯高考范圍的單一向度轉(zhuǎn)向?qū)W生興趣與高考內(nèi)容相結(jié)合的復(fù)合向度，這在一定程度上將高中的教學(xué)內(nèi)容從高考的桎梏中解放了出來，為初步實現(xiàn)考教分離做出了良好的鋪墊。另外，需要延展課堂“范圍”，將教學(xué)從課堂內(nèi)擴展到課堂外，充分挖掘一切可利用的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴充學(xué)生的知識體系建構(gòu)。

復(fù)次，從課堂教學(xué)中教師、學(xué)生地位方面來看，傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受灌輸為基本形式，但新學(xué)考對學(xué)生的自主性有了新的引導(dǎo)，因而，我們的教學(xué)也需要順勢而動，做出相應(yīng)的調(diào)整：課堂教學(xué)中的學(xué)生地位必須從被動接受的參與者向積極參與的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要成為知識的體驗者，學(xué)生要更加自主的參與課堂，充分利用課堂，在課堂中不僅學(xué)習(xí)基本的高中階段的知識，同時還要更深層次的參與課堂活動以培養(yǎng)多元的能力或特長。

另外，從教學(xué)組織形式來說，嘗試踐行走班制是新學(xué)考配套實施意見中的明確規(guī)定，是滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要的主要形式之一，同時也為學(xué)校探索多元發(fā)展模式提供了思路，以便促進其良性發(fā)展。雖然在當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)校運作方式下走班制的具體操作具有極高的難度，不論從人力、物力和財力等硬件條件方面還是實施的基本理論支撐和方案確定等軟件方面都還需要充分思考和摸索，但是我們不能否認走班制仍然是學(xué)考帶動下，學(xué)校在教學(xué)組織形式上的改進上做出的有益探索。

（五）強化教師專業(yè)發(fā)展

教師是教育教學(xué)活動中施行教育最直接的主體，也是學(xué)校發(fā)展過程中主觀能動性最強的活動主體，而學(xué)校一切的計劃與措施也都需要教師加以落實。因此學(xué)校的改進與發(fā)展離不開教師的活動，教師成長與進步對學(xué)校的長遠發(fā)展來說至關(guān)重要。

一方面，促進教師轉(zhuǎn)變育人觀念。較之以往或其他考試，新學(xué)考在對學(xué)生提出了全新的要求，從這一方面來看，學(xué)考是刺激教師轉(zhuǎn)變過去的育人觀念，大膽嘗試教育教學(xué)改革的動力因子。在具有了一定利害性的新學(xué)考的催動下，老師或為了完成工作任務(wù)或為了實現(xiàn)教育理想都必須對自己過往的教育教學(xué)觀念和方式做出調(diào)整，從滿堂灌變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的考試分數(shù)至上變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)至上，從剛性管理變?yōu)槿嵝灾笇?dǎo)。另一方面，優(yōu)化教師個人知識、能力結(jié)構(gòu)。承前所述。新學(xué)考對學(xué)生的知識和能力提出了新的更高的要求，而學(xué)生主要的知識來源就是教師，因此我們可以認定學(xué)考對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)也提出了新的要求，因此教師為了完成自己的工作或者為了幫助學(xué)生通過考試就必須及時補充自己的知識儲備，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力，訓(xùn)練自己的教育教學(xué)技巧，提高自己的綜合素質(zhì)與水平。從這個意義上來看，學(xué)考促進了教師的自我完善。再一方面，可以帶動教師的團隊建設(shè)。學(xué)考強調(diào)綜合，學(xué)生需要具有跨學(xué)科的知識整合能力才能應(yīng)對自如。因此教師就需要從各個層面加強合作：學(xué)科內(nèi)集體備課，充分調(diào)動每一位老師的知識儲備；學(xué)科間教師相互咨詢、互為補充，最大化的實現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合。綜上所述，每一位教師觀念和行為在學(xué)考的促使下加以改變，所收獲的教育教學(xué)成效不僅僅是教師自己的進步與成長，也是學(xué)校的改進與發(fā)展道路上的重要一步。

（六）合理調(diào)配教育資源與社會資本

教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟和物質(zhì)的支持，所以學(xué)校要想實現(xiàn)進步和發(fā)展必然也需要以相關(guān)的教育以及社會資源為依托。學(xué)考雖然不能為學(xué)校提供直接的物質(zhì)支持，但可以從另外一個角度督促或鞭策學(xué)校加強優(yōu)質(zhì)教育資源的引進、盤活和使用，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，進而帶動學(xué)校的長遠改進。一者，學(xué)考的考試內(nèi)容中包括了一部分需要學(xué)生動手操作的測試，如物理、化學(xué)或生物學(xué)科的實驗等。新學(xué)考的要求使得傳統(tǒng)課堂中實驗部分的內(nèi)容通過以往“老師做、學(xué)生看”的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的需求，學(xué)生需要大量的親身實踐以及動手操作才能熟練掌握要領(lǐng)。因此學(xué)校為滿足學(xué)生這一需求。就必須合理規(guī)劃財政以及其他相關(guān)教育資源，為學(xué)生提供充足的實驗器材、原料以及動手實踐的機會。二者，教育資源包括有形的人、財、物，也包括無形的文化、習(xí)慣等。學(xué)考對學(xué)生提出的新要求既是實實在在的硬性規(guī)定，但也是一種飄渺不定的觀念引領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)該將這種縈繞在學(xué)生和學(xué)校周圍的這種觀念真正融入到自己的學(xué)校文化當(dāng)中，作為一種更加上位的教育資源加以利用，既可以有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)良好的成長，也可以引導(dǎo)學(xué)校的前進方向，拓寬學(xué)校的前進道路。三者，教育是學(xué)校的責(zé)任，但教育絕不僅僅只是學(xué)校的責(zé)任，還需要社會其他部門與機構(gòu)與學(xué)校之間相互配合，共同努力。學(xué)考較之高考，考試形式更加多元，考試的目的和要求也更為靈活多樣，在一定程度上學(xué)校難以為學(xué)生提供所有的資源和條件，因此，學(xué)校作為就需要打通自己與外界之間的壁壘，引進更多的社會性教育資源，盤活隱性的教育資源。例如：通過學(xué)分互認的形式借用高校的實驗室和高校低年級基礎(chǔ)學(xué)科的課堂，既節(jié)約了學(xué)校的經(jīng)費，又鍛煉了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ€聯(lián)接了與高校的關(guān)系，有利于未來學(xué)生的志愿填報與高考錄取；充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢或興趣特長，建立家校合作機制，為學(xué)生開闊視野、獲取實踐機會提供幫助；再或者建立于博物館、科技館、圖書館、藝術(shù)團體等社會機構(gòu)的聯(lián)系，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展以及審美素質(zhì)的培養(yǎng)提供便利。綜合以上三方面來看，要實現(xiàn)這幾個目標，學(xué)校的確需要克服巨大的困難，作出的極大努力和探索，但是對于學(xué)校來說取得的成效是顯而易見的，從這一角度來看對于學(xué)校來說何嘗不是一筆寶貴的財富，不是一種巨大的進步呢？

三、承載學(xué)校改進功能對高中學(xué)業(yè)水平考試提出的基本要求

（一）保證學(xué)考頂層設(shè)計的科學(xué)性

對一項考試來說，對其頂層設(shè)計堅持科學(xué)的價值取向是最首要的要求之一，而學(xué)考作為反映普通高中改進教育教學(xué)工作好壞的一面鏡子，更需要從考試內(nèi)容和命題方式上堅持并切實貫徹科學(xué)的價值取向，力求能全面、準確地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校教育教學(xué)工作開展的情況。所謂內(nèi)容的科學(xué)所指的路向應(yīng)該是：考試范圍寬，強調(diào)全面考查學(xué)生的知識儲備量以及知識面寬窄；考試內(nèi)容新，只有與時俱進的考試才能滿足學(xué)生的需要，適應(yīng)時代的要求。在這樣一個過程中，學(xué)校受到考試的帶動，在實施教育的過程中也會注重對學(xué)生知識面的拓展，注重與時俱進，學(xué)校可以隨時保持昂揚的活力。而所謂命題的科學(xué)所指的路向是：考試難度適中，既要重視基礎(chǔ)性的知識，保證通過率，又要重視拓展性知識，對學(xué)生能力有一個初步的劃分；考試方式靈活，新穎的命題方式給學(xué)生帶來全新的考試體驗，有助于幫助學(xué)生重新培養(yǎng)和形成對學(xué)習(xí)的興趣，從另一個角度來說也有助于學(xué)校形成新的考試認知和理解，改良學(xué)校的考試形式，緩解學(xué)生在考試方面對學(xué)校產(chǎn)生的對立情緒，構(gòu)建更加和諧的校園環(huán)境。內(nèi)容選擇和命題方式的科學(xué)程度對于能否準確的測量評價出學(xué)生對各科知識的掌握和各種能力的運用情況有著直接的影響。換句話說，就是只有科學(xué)地選擇考試內(nèi)容和進行命題，考試的結(jié)果才是有效、準確的，對學(xué)校而言才有參考價值。因為內(nèi)容片面的考查和不科學(xué)的命題方式都不能全面、準確的展示學(xué)生的情況，學(xué)校和老師也勢必?zé)o法通過一個片面的考試結(jié)果來為學(xué)生制定最合適的、最有針對性的教育教學(xué)方案，學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)勢能力培養(yǎng)自然也無從談起。

（二）強化學(xué)考考試過程的嚴密性和嚴肅性

在保證考試頂層設(shè)計的科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)之上，最大程度的確保考試過程的嚴密或嚴肅是對學(xué)考的另一項重要要求，這也是保障學(xué)考的學(xué)校改進功能得以實現(xiàn)的重要方面。我們可以試想，如果組織實施過程缺乏嚴密性和嚴肅性，那么考試結(jié)果的可信程度必然會受到懷疑，或者說結(jié)果或許就是無效的，那么學(xué)考也就無法為學(xué)校指出需要改進之處并提供所需信息和資料，進而也就無法起到改進學(xué)校的作用。而且，學(xué)考過程的不嚴密或不嚴肅不僅不利于改進學(xué)校的相關(guān)工作，相反還會有害于學(xué)校的長遠發(fā)展。因為虛假或片面的考試數(shù)據(jù)會蒙住學(xué)校的眼睛，混淆學(xué)校的視線，使學(xué)校難以真切的看到自身存在的問題，有可能就會作出錯誤的判斷和決策，影響學(xué)校的整體發(fā)展。學(xué)考是雖然是由省級教育行政部門組織，但是具體的實施主體還是各個學(xué)校，所以學(xué)校在開展相關(guān)工作的時候就需要擺正心態(tài)，以自監(jiān)自查的心態(tài)來實施考試和面對考試的結(jié)果，這是對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)考負責(zé)，也是對學(xué)校自己負責(zé)。因此，學(xué)校在開發(fā)利用和組織實施學(xué)考的過程中最重要的就是要確保學(xué)考的嚴肅性和嚴密性，自欺欺人無益于學(xué)生，更無益于學(xué)校自己。

（三）對考試結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)進行深度挖掘與解讀

關(guān)于合理開發(fā)和充分利用學(xué)考的考試數(shù)據(jù)是當(dāng)下要實現(xiàn)學(xué)考的學(xué)校改進功能時所面臨的一項技術(shù)性難題。學(xué)考會產(chǎn)生的考試數(shù)據(jù)很多、包含的信息也很豐富，但是如何合理開發(fā)并充分利用就是需要我們加強研究和探索的關(guān)鍵性問題了。首先從數(shù)據(jù)處理的角度來看。要保證評價的客觀性和實用性，就必須依托教育測量和統(tǒng)計的相關(guān)理論，對考試結(jié)果進行多維的比較和解析，并要充分使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立數(shù)據(jù)信息平臺。[7]需要注意的是，由于連續(xù)多年的成績走勢對于學(xué)校而言更具有參考的價值，然而不同年份的學(xué)考很難保證各項指標不發(fā)生變化，因此需要利用等值技術(shù)對不同年份的考試成績進行等值處理。另外，當(dāng)解釋數(shù)據(jù)時，對單一的測驗分數(shù)做出的反應(yīng)容易出現(xiàn)最常見的錯誤，所以為了正確的測量進步和變化，有必要進行縱向測量，而且應(yīng)當(dāng)每年都堅持，測量學(xué)生在不同時期在校學(xué)習(xí)是否取得相對意義上的進步。[8]這對于學(xué)校來說，通過對“變量”的分析，取得的進步是對學(xué)校工作的肯定，發(fā)覺的退步是對學(xué)校工作的警示，更是對學(xué)校未來工作重點的提前呈現(xiàn)。再從考試成績的歸屬來看。筆者認為需要從學(xué)校整體情況、班級情況和學(xué)生個體情況三個層次來對學(xué)考中產(chǎn)生的成績數(shù)據(jù)進行分析和解讀。學(xué)校的整體成績是反映學(xué)校辦學(xué)水平最直接的渠道，也是學(xué)校制定未來發(fā)展規(guī)劃的重要參考依據(jù)；班級的學(xué)考成績是學(xué)校觀察和衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的抓手之一，因此關(guān)注班級的學(xué)考狀況就是關(guān)注教師的工作成效，而通過教師和依靠教師是學(xué)校改進工作和取得發(fā)展的唯一途徑；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個人的學(xué)考成績則是教師開展未來教育教學(xué)工作的突破口和落腳點，是因材施教的源頭，進而也是學(xué)校尋求特色或多元發(fā)展的基礎(chǔ)。最后，從學(xué)生的具體成績來看。學(xué)生的具體成績包含的信息極其豐富，包括異學(xué)科下學(xué)生的優(yōu)劣勢學(xué)科分布以及相應(yīng)的能力高低，同學(xué)科內(nèi)擅長內(nèi)容與題型和薄弱內(nèi)容與題型，以及學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要。通過分析考試結(jié)果，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的地圖式分布，并以此來對學(xué)生進行個適化的教育教學(xué)是新課程的要求，也是我國未來高中教育的重要走向，高中學(xué)校需要及早的適應(yīng)并嘗試開展這種教育模式。從這個角度來看，學(xué)考為普通高中學(xué)校呈現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的成績，也是一種有利于學(xué)校發(fā)展的趨勢引導(dǎo)，而這恰恰是最重要的。

[1]褚宏啟.基于學(xué)校改進的學(xué)校自我評估.教育發(fā)展研究[J].2009，（24）.

[2]2014國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見.

[3]鄔志輝.發(fā)展性評估與學(xué)校改進的路徑選擇，2008，（18）.

[4]劉麗娜.藝校本課程的開發(fā)促進學(xué)校改進的個案研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[5]2014教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見.

[6]余進利.我國基礎(chǔ)教育三級課程管理體制實施述評.當(dāng)代教育科學(xué)[J].2004，（4）.

[7]趙彤璐，鐘君，范艷紅.普通高中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)業(yè)質(zhì)量評價功能開發(fā)的理性思考，考試研究[J].2013，（3）.

[8]王萍，傅澤祿.數(shù)據(jù)驅(qū)動決策系統(tǒng)：大數(shù)據(jù)時代美國學(xué)校改進的有力工具.中國電化教育，2014，（7）.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

孫 喬 李斐斐/山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展