“饑餓教法”：課堂教學激發學生主體性的有效載體

●陸 安

“饑餓教法”：課堂教學激發學生主體性的有效載體

●陸 安

隨著課改常態期與深水期的到來，第一批參加課程改革的國家級試驗區的課堂，某種意義上面臨著審美疲勞的窘境。教師在課堂上的路徑依賴，依然在框束著課堂的運行軌跡。自顧自地沉醉在自我講述所帶來的短時快感之中，與不分輕重緩急地拓展教學視野的行為，同樣都是不可取的。

饑餓；課堂；主體性；節奏；容量

人要保持優美的體型，往往采取“饑餓療法”來減肥健體；商家為了保持旺盛的營銷態勢，不能一下子投入過多的商品銷售，而是采用“饑餓營銷”的策略來保持良性的營銷態勢。同理，課堂教學之中，適當地采用“饑餓教法”，“減肥瘦身”，“騰籠換鳥”，騰挪出足夠的時間與空間，讓作為主角的學生有機會投入地“想一把”和“學一把”，對于正在不斷深化的課程改革來說，大有必要。

之所以腦海中產生課堂與“饑餓”這個詞的聯系，緣于不久前的一次深入學校的聽課調研活動。青島的一所學校剛剛投入使用不久，硬件先進，配套完善，我應邀來到這所學校聽課調研，事先說好隨機聽課，推門聽課。于是，先后聽了兩節新授課。常規調研，不同于精心準備、刻意包裝的那些供人觀摩的優質課和公開課，調研的臨時性、偶然性與聽課對象的不確定性、隨機性，決定了呈現在我面前的應當是相對粗糙、原汁原味的常態課。我所聽的這兩節課，不同程度上都存在著讓孩子“吃得過飽”、“撐著了”、“消化不良”的傾向，從而在一定程度上抑制了學生主體性的發揮與能動性的釋放，影響到課堂教學的整體效益與水平。

隨著課改常態期與深水期的到來，第一批參加課程改革的國家級試驗區的課堂，某種意義上面臨著審美疲勞的窘境。教師在課堂上的路徑依賴，依然在框束著課堂的運行軌跡。自顧自地沉醉在自我講述所帶來的短時快感之中，與不分輕重緩急地拓展教學視野的行為，同樣都是不可取的。

一、“機關槍”似的課堂教學語言與反思

應當承認，我所聽過的這兩節課，執教教師的專業素養無可厚非，對待教學的態度也認真嚴謹，課堂教學運作得有板有眼，從一般意義上來審視，應該是值得充分肯定的教師和值得充分肯定的課堂。

然而，如果從高標準、嚴要求的視角出發，來仔細端詳和回味這兩節課的話，就會發現，教師骨子里的“獨角戲”的角色慣性，在新課程多年的滌蕩之下，依然陰魂不散，時不時地會冒出來作祟，這也印證了加拿大著名教育家富爾的那句名言“課程改革是一個過程而不是一個事件”的真理性，同時，也警醒著我們時刻需要拿起理性反思的銳利武器打量一節又一節貌似波瀾不驚、正在真實發生的課。

兩節課都是由中年女教師上的。年齡、學歷、經驗等諸多方面的相仿，使得她們的課具有了異曲同工之妙。不過，個性的差異、風格的不同，又讓兩節課演繹出完全不一樣的意蘊來。

第一節課是蘭老師執教的《五四愛國運動和中國共產黨的成立》。“上節課，我們看過與五四運動有關的視頻，尤其是電影《我的1919》的片段，了解了五四運動的原因和背景與第一次世界大戰有關。牽涉到巴黎和會的相關內容，以后初三世界史要詳細學習。今天，我們來學習五四愛國運動和中國共產黨的成立。”開宗明義，蘭老師直入主題。語速極快，語言干脆，沒有絲毫拖泥帶水之感。

作為初中歷史課，這節課所涉內容其實有限，不外乎就是“五四運動”與“中共成立”。這種課程內容設置，為師生在課堂上的積極進取、交融互動創造了有利條件，教學成敗的關鍵取決于老師作為“學習共同體”當中“平等中的首席”角色定位及其作用發揮得如何。

在第一個板塊“五四運動”中，她設計了三部分教學內容，即“五四運動的爆發”、“五四運動的發展”和“五四運動的意義”。現在的課堂，黑板上的板書早已不復存在，喜耶憂耶，在此不再贅述和討論，取而代之的是多媒體大屏幕上的板書，通觀該部分板書，不外就是“時間”、“地點”、“領導者”、“主力”、“口號”等要素所構成的孤零零、缺血脈、碎片化的骨架，從夯實基礎知識的角度來講，確有必要，但僅限于此遠遠不夠，因為難以助力學生構建血脈相連、豐富鮮活的歷史認知，歷史課堂除了傳授知識以外，更重要的任務，在于幫助學生形成有效的歷史認知和初步的歷史智慧。我觀察，此部分教學中，學生圍繞這些層級較低的問題回答時，基本上不假思索，有些甚至直接就拿起書來照著書念出答案。在常態化、深水期的歷史課程改革中，如何解決學生回答問題照書念的老大難問題，別無它途，只有一條路徑，那就是增強提問問題的思維含量、倒逼著學生投入地“想一把”，這也符合前蘇聯著名教育家維果斯基“最近發展區”的理論觀點。翻看當時我所做的課堂觀察筆錄，不難發現這樣的現場記錄：“所有問題，均由學生照書念答案或齊答答案，妥否？只有再認再現的記憶性問題，缺乏更進一步的思維性問題，課堂缺失了真正的啟發式，難以讓孩子體驗到解決挑戰性問題的快感，更難以激發起應有的學習熱情與動力。”事實印證了我的判斷，沒有啟發性強的問題牽引的課堂，孩子們貌似學習，但這種學習僅限于動用聽力聽課、動用眼力看書的層面上，動用腦力思維的可貴追求，難以顯現。教學相長的規律，到處都起作用。在教師難以調動學生思維的情況下，學生并非積極主動地發展，反過來又潛移默化地影響到了教師，整個非良性循環的課堂之上，教師干脆將學生基本上忽略不計，節奏快，語速快，“開機關槍”似的一味照著既定的、勿庸置疑的既定教學目標毫無懸念地狂掃一氣。

至于這節課的第二個板塊“中共成立”，也與第一板塊如出一轍，幾乎一個思路，“背景”、“時間”、“地點”、“意義”，本應渾然一體的教學內容，也被切割成孤零零的幾個要素，有的要素，雖然也是以“問號”的面目呈現，但究其本質，依然是毫無懸念的“句號”，而且為了讓這“句號”砸得結結實實，老師甚至在拋出所謂的“問號”之后，還不放心，再提示一下“大家請看課本第××頁，找找答案”，本來就毫無懸念的“問號”，如此一來，直接被老師越俎代庖地拉圓了，變成了和盤托出的“句號”！

當然，不能否認，在整個課堂教學流程之中，蘭老師也曾經嘗試著“突圍”，試圖營造幾個解決“真問題”的契機，譬如，“想一想，在一戰中，中國也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了主權被侵害的命運”，“陳獨秀并未出席中共‘一大’，但他為何還被選為中央局書記”，“自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了，如何理解這個‘新’字”。

應當說，在平鋪直敘、淡若白水的課堂流程之中，能冒出這樣幾個頗具教育價值和思維含量的問題，亦屬難能可貴，顯示出教師在課程改革常態化、深水期中的角色掙扎。路徑依賴，無疑是新課改最大的敵人，教師的平庸和課堂的低效，往往肇始于這個揮之不去的陰影。這是所有經歷過新課程實踐的老師難以回避的專業發展的陷阱！就如同所謂的“中產階級陷阱”一樣。路徑依賴，讓教師的專業自尊與發展自信往往受到抑制，擺脫這種路徑依賴的過程，其實就是教師突破專業發展“無形的天花板”的過程。有意識是好事，這至少說明教師擁有一定的教學覺醒和教學理想，但漸次放大這種意識，進而改良課堂教學全貌，卻任重而道遠。

如同歷史不能假設一樣，課堂也不能假設。但是，我們還是要不斷假設，因為這種有意義的假設，可以讓我們轉換思路，尋找課堂新的生長點與突破口。

假設，這堂課立足實際、向學生生活世界開放，那么，學生所處的青島這座城市與一戰、與五四、與建黨之間的關系，就可以作為一條挖掘課程資源、激發學生探究熱情的線索。青島，一戰在中國的唯一交戰戰場，迄今屹立在這座城市五四廣場上的火紅的“五月的風”大型雕塑，喻示的便是那樣一個風云激蕩的歲月，王盡美、鄧恩銘等中共“一大”代表都曾在這里留下過自己風塵仆仆的革命足跡。如此開放多元的教育資源，怎么就不可以在課堂之中被激活呢？

假設，這堂課立足思維、面向學生進行發散性思維培育的話，那么，一戰以后的世界史上波瀾壯闊的革命運動與民族解放運動的大潮，就不應該等到后來初三講世界史時再激活，而應當適度地引入課堂當中，只有給孩子們搭建一個更科學的材料背景，才有可能讓世界大趨勢在中國這個特殊的節點之上得以顯現，從而讓課堂目標指向更加遼遠的前方而不是局促在當時。

諸種選擇，多元路徑，指向的都是破解學生主體性遭到漠視的路徑依賴。或許是馬后炮，但，馬后炮代表著教學反思與教學價值判斷。我們不能放棄經常性的馬后炮，馬后炮置前置后之間，其實就是教師掙扎著走出路徑依賴的窘境、突破專業發展無形的天花板的博弈。

二、“營養過剩”型的教學拓展與反思

如果說第一節課，教師自顧不暇“開機關槍”似的一路狂飆突進、基本上不顧學生的發展需求、視野相對封閉的話，那么，呈現在我面前的第二節課，卻恰恰相反，老師不顧一切地吸納與教學內容有關的各種蕪雜的信息，讓孩子們陷入缺乏甄別與選擇的歷史資訊的汪洋大海，疲于應付，從另一個方向，走向了加重學生負擔、抑制學生發展的誤區，二者殊途同歸矣！課堂容量，其實十分有限。在有限的容量之中，面對無限的歷史資訊的汪洋大海，教師究竟該作出怎樣的判斷和抉擇呢？

第二節課是董老師執教的《法國大革命》。世界史本來就頭緒多、距離學生遠、切身體驗少、很難學，如果對教學材料取舍不當，很容易陷入自己編織的海量資訊的羅網難以自拔。

董老師對教學環節的設計，顯然比蘭老師略勝一籌，因為她充分注意到了學生主體性的發揮這個教學的要害，因勢利導，由淺入深、循序漸進，設計了序列的、有一定思維價值的問題，引導學生思考、討論和解答，課堂教學的整體氣氛稍好一些。

“講這節課之前，我要講一個故事，‘鎖匠國王’——路易十六的故事”，董老師娓娓道來，但不湊巧，多媒體恰恰就在這個當口出了故障，只顯示文字，而相關人物圖片則沒有顯示出來。她只好繼續說道：“路易十六有個愛好，琢磨鎖具，就愛制鎖，平常不理朝政，研究各種機械，甚至還研究過斷頭臺的機械，后來機緣巧合，他自己體驗了一把”。學生哄堂大笑，課堂氣氛變得活躍起來。

“下面，請同學們快速看書，找一找法國大革命爆發的原因”。在一個噱頭之下，終于圖窮匕見，還是就書論書、讓學生看書回答問題。學生說“等級制度阻礙了法國資本主義的發展”，老師問“都有哪三個等級呢”，學生照著書不費吹灰之力地念了出來。然后，老師歸納“根本原因是封建專制制度阻礙了法國資本主義的發展，直接原因是以資產階級為首的第三等級對法國社會等級制度強烈不滿”。老師又問：“法國大革命哪一年爆發”，學生照例照著書本答曰“1789年”，老師說“是1789年，可沒有2789年哦，記住這個時間”。接著，又問“為什么攻占巴士底獄，這個巴士底獄有什么特點”，學生答“關押政治犯的地方”，老師總結“巴士底獄被法國人民視為專制統治的象征”。

為了促進學生對知識的融會貫通，董老師將英法美資產階級革命做了簡單的比較，英國是推翻斯圖亞特王朝、法國是推翻波旁王朝、美國是推翻英國對北美殖民地的殖民統治，在革命中，英國頒布的文獻是《權利法案》、法國是《人權宣言》、美國是《獨立宣言》。不能否認，對相關知識進行必要的梳理，“合并同類項”，對于初中學生學習和掌握歷史史實是必要的，此教學舉措無可指責。

隨后的教學中，她全文展示了法國的國歌《馬賽曲》的全文，自己感情充沛地朗讀了一遍，試圖讓孩子們通過歌詞來感受當時法國激情澎湃的民眾情緒。

講到法蘭西第一共和國成立后，歐洲君主聯合起來，對法國革命進行干涉。“如果任由這種形勢繼續惡化，革命者的項上人頭還保不保、革命成果還保不保？誰能力挽狂瀾呢？”多媒體大屏幕上隨即顯示大字“不可腐蝕的人——羅伯斯庇爾”，“他是怎樣一個人呢？請看他的墓志銘”，董老師通過多媒體展示墓志銘的全文，“我，羅伯斯庇爾，長眠于此。過往的行人啊，不要為我哀傷，如果我活著，你們誰也活不了。”她組織學生自主閱讀課本第××頁，找出為何給他寫這樣的墓志銘的原因。

在總結提煉學生回答的基礎之上，她繪聲繪色地講述了雅各賓派專政的來龍去脈，繼而過渡到“拿破侖與法蘭西第一帝國”這個教學環節。

“雅各賓派專政結束，標志著法國大革命高潮的結束。在兵荒馬亂的亂世之中，法國大地上又崛起了一位英雄。父母給他起的名字，叫做‘荒野雄獅’，他就是拿破侖。”

“下面，請同學起來說說，你都知道與拿破侖有關的哪些事兒呢？”不得不承認，當今學生學習歷史的開放狀態，使得他們即使不上這堂歷史課也知道不少拿破侖的史實軼聞，滿足學生的表現欲望、釋放蘊藏在他們每個人身上的潛在學習資源，極有必要。這里，掀起了課堂上一個令人難忘的教學高潮。

在我的聽課本上，記錄下了當時學生令人感奮的回答。“拿破侖失敗后被流放到一個孤島上，但不久就殺回法國本土，所向披靡，建立了百日王朝，又失敗，再次流放到更遠的孤島，最后孤獨地死在了那里”；“拿破侖最有名的失敗是滑鐵盧戰役，人們現在老愿意說‘兵敗滑鐵盧’，就是指這件事”；“拿破侖死時，公開說法是死于胃癌，現在，通過對他的頭發進行法醫檢驗，發現里面有砒霜的成分”；“拿破侖最后被關在孤島上，整天下國際象棋排遣郁悶，死后，這副象棋經過多次拍賣，保存至今，有人仔細琢磨這副象棋，發現其中有一枚棋子可以打開，里面竟然有一張規劃詳細的逃跑路線圖，看來是他的朋友想營救他，可惜，他本人沒發現這枚棋子里面的奧秘”。

董老師說：“看來，同學們知道的還真不少。有句話，大家想必也知道，‘不想當將軍的士兵不是好士兵’，就是出自拿破侖之口”。

多媒體大屏幕上又出現一個教學環節“最輝煌的時刻——登基加冕”。圍繞這個環節，董老師說：“大家知不知道，登基加冕儀式上發生了一個小插曲。”形象生動地邊比劃，邊講解，“他自己有些急不可耐地拿過皇冠，戴自己頭上了。大家討論一下，這意味著什么？”學生們隨即七嘴八舌議論開了，有的說“教會和教皇仍有相當大的影響力，他這么做就是要降低其影響”，有的說“表現了拿破侖桀驁不馴的個性”，老師總結道：“這是對教權的一種蔑視，是要向天下人宣示，我的權力靠我的能力獲得，不是靠你教皇的賞賜。”

“我們今天講的法國大革命中出現的兩個政權，第一共和國和第一帝國，大家一定要區別開來。下面，我們來看書本，看看拿破侖上臺以后，都采取了哪些政策和措施。”

在學生閱讀的基礎上，董老師循著教材文本循規蹈矩地講完了《拿破侖法典》等對內政策之后，在對外戰爭上，又開始補充、且大量補充材料，教學重心向著這個方向傾斜、且嚴重傾斜。

“三皇之戰——奧斯特里茨戰役”、“最大的克星——庫圖佐夫”、“最要命的計策——焦土政策”、“最寒冷的旅程——俄國荒野中的法軍”、“最倒霉的戰役——萊比錫戰役”、“最致命的打擊——滑鐵盧戰役”、“鐵血公爵——威靈頓”……好家伙！別的不說，光看多媒體大屏幕上不斷顯現的文字，定會陡生眼花繚亂、應接不暇之感。

課上到這個地步，的確氣氛熱烈，老師講得津津有味，學生聽得聚精會神。結果，一竿子插到底，下課鈴聲響起，精彩的故事還沒有講完。

實事求是地講，聽完這節課，我的腦袋都被塞得滿滿當當，幾乎沒有留下任何縫隙。

歷史課，面對的是古往今來浩如煙海的史實，面對這么紛繁復雜、頭緒甚多的線索，教師究竟應該秉持一種什么樣的立場和態度呢？董老師這節課，應該說是下了很大的工夫，搜集了大量的教學素材，在幾乎每一個環節上都大量地補充引人入勝的故事，但歷史課自有自己的課程目標設置、自有自己的教學價值追求，僅有精彩故事、僅僅營造熱鬧課堂是遠遠不夠的，應該在課堂上保持足夠的“留白”，適當地放慢教學節奏，有的放矢地引導學生圍繞教學重點和難點來進行真正的思考和問題解決，像這堂課，拿破侖對外戰爭的前后性質蛻變，拿破侖的法蘭西第一帝國絕非革命中被推翻的波旁王朝那樣屬于封建專制，而是資產階級統治的一種形式，具有資產階級的鮮明屬性，拿破侖的興亡給歐洲乃至世界所帶來的深刻影響，這些更加理性、更富思維含量的問題，才是有價值、值得思考與討論的“真問題”，而不是一個接一個熱鬧的小故事，課堂上可以引入小故事，但必須有一個合適的限度，過量、過分地講小故事，不僅沖淡教學主題，更為重要的是，會遮蔽真正有價值的教學舉措和教學環節，讓課堂在非理性的道路上越走越遠。

聽完課，我與董老師做交流時，打了一個比方，海參、鮑魚、燕窩、魚翅等等，都有營養，但不能在一桌上全都上齊，課堂也是如此，如果把每一個孤立來看有意思的故事引進來，幫助學生學習未嘗不可的話，所有這些小故事都舍不得放棄、統統不加選擇地引入一堂課之中，其后果會很嚴重，那就是不僅偏離課堂教學的主題，更是增大課堂的成本付出、增大學生的學習負擔。任何教學改革，無一不將減負增效作為價值追求，如果我們的課堂在徒具熱鬧表象的同時，成本越來越高，負擔越來越重，這樣的改革是不是到了再改革的時候了呢？

三、“饑餓教法”助力課改前行

一所設施趨向現代化的學校，兩節不同程度地漠視學生主體作用的常態課，讓我感觸良深。新課程推進已經十三個年頭了，作為2001年首批參加課改的國家級試驗區的課堂，如何保持一種清醒與執著，在追求教育理想的道路上扎實地邁向遠方，值得每一個真誠的課改實踐者深遠思之。

聽過的這兩節課，啟示我們，課堂之上，“飽”與“餓”之間所存在的一種微妙的較量。適當地讓學生保持一種“餓”的狀態，宛如“饑餓療法”和“饑餓營銷”一樣，都有助于將課堂空間讓渡給學生、賦予學生更多的自主學習的權利，這比不分良莠、不加甄別地將盡可能多的學科資訊提供給學生，讓學生“撐著”，顯然要好許多。

課改，不是讓課堂變得更加沉重，而是讓課堂變得無比的輕盈，課改，不是讓孩子們疲憊不堪，而是讓孩子品嘗到學習的樂趣，這樣的課改，才是光芒四射、澤被深遠、涵育人心的教育變革，才體現出積極和諧、理性健康的教育追求。

（責任編輯：劉君玲）

陸 安/青島市普通教育教研室特級教師，青島大學碩士生導師，主要研究方向為課程論與考試學